多校區高校思想政治教育同步性研究

文/張旭 馬藝鳴

多校區高校思想政治教育同步性研究

文/張旭1馬藝鳴2

本文通過對當下多校區高校思想政治教育不同步的成因分析，探索出實現各校區思想政治教育同步的可行性對策與措施，以提高合并高校的整體辦學水平和學生思想政治素質，并期待引發相關教育工作者的深入思考。

多校區高校；思想政治教育；同步性

1.多校區高校思想政治教育不同步的影響因素

近年來，高校合并趨勢不可逆轉，但由于高等教育體制改革時間尚短，且步伐較快，難免出現一些問題，從思想政治教育方面來看，合并后的各校區大多不能同步，究其原因，主要有以下幾個方面：

1.1各校區思想政治教育工作機制的差異

筆者通過對吉林省各合并高校的調查走訪發現，各校區思想政治教育工作機制在建立與完善過程中，存在一些差異。多數合并高校的各個校區仍然延續合校之前的工作機制，沒有形成協調一致的管理模式。一些校區的思想政治理論課教學由學校黨委主管，少數校區由行政系統負責管理，還有個別的實行了雙重領導，而不同的工作機制會直接影響學生受教育的具體情況。

思想政治教育比起同其他學科的教育具體操作方面有其自身的特殊性，它致力于讓學生真正參與到整個的教育過程中來，并體會其現實的意義，要求有針對性的對學生開展教育教學活動，充分調動學生的積極性，而所有這些靠某一單獨的行政管理職能部門是無法實現的，必須形成高校黨委、相關行政部門、授課教師協調運作的良性互動格局。[1]

1.2各校區思想政治教育教學資源的差異

首先，各校區鑒于自己之前的辦學基礎，在硬件設施方面存在差異，有的校區硬件設施比較先進，如：多媒體教室、網絡覆蓋、會議室等，能夠配合相關教育教學工作，而一些老校區由于辦學較早，許多硬件設施已經陳舊、老化，不能很好的滿足當下思想政治教育工作方式和方法的需要。[2]

其次，各校區師資力量存在差異，教師隊伍參差不齊。由于各校區在合并前均為獨立高校，在師資隊伍建設方面各有自身的一套管理體制和運作機制，各校區教師的學歷、教學經驗、科研能力以及年齡結構配比方面都存在著差異。學生盡管所處校區不同，但就讀的是同一所高校，肩負著相同的歷史使命，有著同樣的教育訴求和平等的受教育權利，因此，如何切實的提高整體教師隊伍素質，合理調配各校區的師資力量，以求達到各校區相互協調、優勢互補的教育教學模式就顯得尤為重要了。

1.3各校區相隔較遠，師生間、教師間交流機會有限

多校區高校一般由原來處于不同地理位置的兩所甚至是多所高校合并而成，各個校區大多相隔較遠，且位置多處于城市的周邊地區，交通不便。而教師大多居住在市區內，有課來、無課走已成為多數教師的日常規律，在課時較多的時候還要在下課的有限時間轉換教學樓為另一班的學生上課，師生之間難有交流的機會，許多學生遇到問題常常找不到老師解答，往往會出現一種孤獨感和失落感，極大地降低了學生對本門課程學習的積極性。

而由于許多教師課時較多，每天完成自身的授課任務之后很難有精力再到其他校區同相關教師進行交流，即便有交流的機會，也會由于交流次數有限、教師互不熟悉等原因而使得交流過程流于表面，難以深入。一方面不利于教師們教學經驗的積累與總結以及教學方式的改革與豐富，另一方面也不利于教師從整體上把握該校學生的綜合水平。

1.4一些校區的思想政治理論課在教學內容、教學方法仍存在滯后性

思想政治理論課的教學改革已經開展了一段時期，但是一些高校——尤其是多校區高校的一些較為偏遠的校區——仍然墨守成規，延續陳舊的教學課程體系、教學內容和教學方法，不能很好地凸顯出思想政治教育的針對性和實效性。

一些教師在教學中仍然“照本宣科”，將原本豐富多彩的教學內容變成了流于形式、枯燥干癟的條條框框，極大地降低了學生聽課的興趣。在教學方法上仍采取“灌輸式”教學，極大地影響了思想政治教育教學質量，不利于學生整體素質的提升。

2.實現多校區思想政治教育同步的對策與措施

針對多校區高校思想政治教育工作存在的問題，筆者力爭從工作機制、行政管理、師資隊伍、教學內容、教學過程、教學方法、教學對象等方面提出解決方案與對策，以供各高校參考。

2.1建立校黨委、行政、教師協調互動的良性工作機制，確保思想政治教育工作的實效性

高校思想政治教育工作從來不是授課教師單獨的工作，而是全校教職工的共同任務。高校的黨委承擔著統一領導學生思想政治教育工作的責任，直接領導思想政治理論課教學工作；高校的行政管理機構承擔著合理分配教師隊伍的責任，負責各校區師資力量的調配；任課教師承擔著直接面向學生進行思想政治教育的教學工作，負責幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及正確的思維方式和學習態度。黨委、行政、教師分工合作、齊抓共管、緊密配合，有助于校黨委全面把握思想政治教育狀況，有助于相關行政部門有針對性地解決教師隊伍建設，有助于任課教師提高教學質量，調動學生積極性，學生的思想政治教育工作取得實效。

2.2強化教學硬件設施，優化整合教師隊伍，以提升整體教學質量

對于一些硬件設施比較落后的校區，高校應加大其扶持力度，積極投入資金開展硬件設施的配備工作，努力與現代教學環境和教學手段接軌，以促進學校整體實力的提升。[3]同時，合并高校應將各校區思想政治教育教師隊伍進行重新整合編排，形成充滿創造力、凝聚力、戰斗力的隊伍，使各校區教學水平基本同步。努力使各校區都能擁有一支以專職為主、兼職配合，專業結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構相對合理的大學生思想政治教育隊伍。硬件設施的完善和教師隊伍的優化整合必然會使合校后學校的整體學術氛圍和學習環境有明顯的改善，有助于學校綜合水平的提升和學生思想政治素質的提高。

2.3采取靈活多變的方式增加師生互動和教師交流的機會

針對師生間交流欠缺的現狀，可以根據具體實際情況，采用靈活的方式進行。課堂授課接近尾聲時，教師可以讓學生以“寫紙條”的方式將自己的問題或疑惑寫下，并收上來，利用課余時間翻看，對于共性的問題可以在課堂上面向全體學生給予回答，對于個別問題可以找時間一一為學生解答。還可以利用通訊網絡等設備，如：QQ、微信、E-mail等，隨時幫助學生解惑。

至于教師交流的形式也可以多樣化，可以在學校組織下通過定期例會的方式增加教師交流的機會，或可通過多校區教師互換校區進行教學的方式打破地理環境的界限，了解學生的總體水平，還可利用網絡通訊設備增進交流，隨時交流，如：建立教師QQ群、微信群等，教師可將自己對某一問題的理解放在群共享上進行互動交流，也可將自己認為有效的教學手段和方法共享給其他教師以供參考，使教師們在教學交流和教學實踐中不斷充實提高。[4]

2.4針對思想政治理論課自身的特殊性推進教學內容和教學方法的全面改革

思想政治理論課具有多學科交叉和綜合的特點，對于具有這種特點的課程，在教學內容方面，以目前教師的學科背景，按照傳統的章節，由一個教師從頭到尾授課很難達到理想效果。為了保障教學工作高質量運行，用多個學科背景的多個教師來分擔教學任務是個好辦法。教學組里大家分工合作，各司其職，各自負責其中的某些專題，任課教師可以比較快的掌握課程中的要點，能夠以集體的力量克服課程初期建設的困難。

任課教師在課堂上認真授課的同時，還可以結合教學內容、學生興趣，安排實踐教學，使大學生在實踐中更好地理解相關理論，提高該課教學的實效性。通過師生網上交流，如：網上輔導、網上答疑、網上交流教學片等，實現課堂教學與網絡教學互動、互補。

教學方法問題是搞好教學的關鍵問題。[5]在教學方法方面，要力求創新教育教學方法。從“灌輸式”教學向師生交流的“互動式”教學轉變，運用參與式、啟發式方法進行教學，在教學相長中調動學生學習的主動性和積極性。如：可以通過課堂發言、討論、“小老師”等方式，讓學生參與教學過程，激發學生的創造熱情，給學生一個發展自己、展示自己的舞臺和學以致用的機會，進而感受到學習的樂趣，做到教學過程中的師生互動。通過這種方式教學，加強學生對教學內容的理解，并促進學生綜合能力的提高。

[1]謝志芳：多校區高校學生思想政治教育的理性思考[J]，思想政治教育研究，2006，06：53-55；

[2]譚廣峰，趙月桂,徐杰：高校多校區學生管理工作模式探討[J].中山大學學報論叢,2007,(09):39-44.

[3]周志成，肖芳：多校區大學德育的探索與實踐[J].北京教育(德育版),2009,(02):43-45.

[4]周志成：多校區大學模式的研究及實踐[J].北京聯合大學學報(人文社會科學版),2010,(01):115-118.

[5]嚴宗澤，周志成，張文杰：直面問題，調適對策：多校區大學德育工作研究[J]，北京聯合大學學報(人文社會科學版)，2009，04：120-123.

張旭(1982.11-)，女，漢族，哲學碩士，講師，從事思想政治教育教學研究工作。

1.吉林農業科技學院社會科學部；2.北華大學馬克思主義學院)

[注：2012年吉林省教育科學規劃課題，課題批準號為GH12326]