高中英語有效分層教學的研究

作者簡介：高洪（1977-），男，漢族，江蘇人，中學一級教師，在讀研究生，單位：江蘇省靖江市第一高級中學，研究方向：高中英語課堂教學模式。

摘要：本文首先討論了當前高中英語教學存在的問題及分析，進而引出有效教學模式——分層教學。從學生、老師、課堂等方面分析了英語課堂教學存在的問題，指出了分層教學的意義及優勢。事實表明，分層教學，能有效解決現在我們面臨的大班化教學的教育問題，是一種有效的教學模式。

關鍵詞：高中英語;分層教學

隨著社會生活和經濟的快速發展，英語在各個領域發揮的作用日益突出，在當今普及英語的形勢下，僅知道一點英語單詞，應付簡單英語對話，已經遠遠不夠了。英語專業人才的需求越來越高，英語專業能力是求職應聘的首要考慮因素。傳統的大班化教學依舊是以教師為中心，學生的主體地位難以實現。在英語教學上的改革，雖然投入較多，但收效甚微。

一、目前中學英語教學存在的主要問題有：

1、課堂大班化教學

現行普通高中的學生人數大多在50人。大班化教學，當然會使教師和每個學生互動和交流的時間變少，也就削弱了師生的情感，教師不可能面向每一個學生，但是在學生看來只會覺得老師在冷落他，一些學生甚至消極對抗，不僅影響上課的教學氣氛，教學效果顯而易見也不會好。

2、教學方法陳舊

雖然新一輪教育改革已經開始了好幾個年頭，但是各地區情況不一。有些學校英語教學還是采用傳統的“滿堂灌”，教學理念落后，并且為了應付考試的壓力，獲得班級高分是大多數教師的教育目標，根本不會考慮課堂中的學生主體地位，學生的學習興趣和積極性難以提高。有些中學的硬件資源配置很到位，但往往只是擺設，只有應付公開課和對外開放活動時才臨時啟用。

3、教研時間不足

教師專業培訓流于形式，采用硬性的點名排座不僅引起教師的反感，也進一步阻礙了教師專業技能的提高，如何讓教師愿意進修充電已經讓領導頭疼了。如何采用人性化的教學管理是一些領導部門早該注意的方面。教師在一個被動的工作環境里教書育人當然不能保證教研能力和業務水平的提高。如果不改善這種現狀，學生的英語交流能力和實際應用能力，到大學時已經回天無力。

4、沒有科學分層學生

現在的學生分班，都是根據學生的學習成績平均安排人數以求班級在年級內平衡。可是往往會發生奇怪的現象，一段時間的教學后，學生成績貧富差距會越來越大。我們常常說，同樣的教師，同樣的課堂，同樣的教材，同樣的時間，任何人的差距怎么這么大呢。其實開學初的平衡只是各門學科總分的平衡，教師要做的第一件事其實就是認真研究本門科目上班級學生的差距，將他們分層構建和引導。一旦教學不能有針對性的面向全體學生，必然是教和學很大的阻力。

二、根據以上的實際情況，我們可以采用班內分層教學和課堂教學的分層互動模式，教師可以對自己的班級先進行分層，實現因材施教。具體做法如下：

1、給學生分層

先讓學生“自我定位”，然后按照他們的學習成績和活動能力，分成A、B、C三個不同的層次，建立互助學習小組。這對于班級學生人數較多、難以顧及每個學生的教師來說，確實是事半功倍。

2、教學目標分層

現階段我們所接觸的學生的英語能力和水平是既定的客觀的，預先了解他們的實際情況，結合他們的具體差距，進行學生分層后，我們就要制定對應的教學目標。服從面向全體學生，因材施教的原則，讓不同層次的學生對應不同層次的學習目標，分層次進行施教和鞏固練習，讓每個學生都能有所學，有所獲。

3、練習和作業分層

在設計練習或布置作業時，可以將布置的作業分為必做題和選做題兩部分;教師設計習題時應該具有三個依次遞增的難度層次：最底層即為基本的直接運用和簡單的基礎練習，中間層為簡單的綜合題以及初步改編的題目，最高層為大型綜合題和探索研究問題。這有通過選擇性地練習鞏固，才能使所有學生的學習熱情都極大提高起來，逐步上升到更高層級，形成良性循環。

4、輔導分層

分層輔導是分層教學中的一個重要輔助環節。不僅在學習方法，學習興趣上，還有學習習慣上要做到分層。而具體實施還是要在課內和課外兩個時間段做到分層兼顧，這樣才能達到預期的效果。

三、分層教學的意義

1、實施分層教學，基礎差的學生的自信心得到了很大的提高，他們能夠更主動大膽的加入英語學習實踐中了。實施分層教學后，學生感覺被重視起來，心理上的到了極大的安慰，慢慢的轉化為學習熱情和激情，學習成績有了較大提高。

2、實施分層教學，教師與學生的關系改善了，師生合作、交流的效率也提高了;學生分層和教學目標的分層使得教師備課有針對性，教學容量增大了，保證了課堂教學的質量和效率。

3、實施分層教學，各層次學生的成績有了較大幅度的提高。A層的學生英語語感更強，運用能力得到了強化。B層學生能正確運用詞匯遣詞造句，答題的準確率明顯提高。C層后進生心態也發生了改變，對英語有了信心，學習的興趣明顯增強。

4、實施分層教學，教師的課堂組織能力得到了增強，教研意識變強。分層教學引出的思考和學生在分層教學中的出現的問題都能讓教師有意無意間提高自己的教研水平和業務能力。

總之，進行分層教學是根據學生自身需要，自愿選擇適合自己的層次，是從傳統的應試教育向素質教育發展的趨勢。通過分層教學，每個學生的學習積極性得到了調動，教師的業務能力和教研水平不斷提高，教學結構得到了最大的優化。分層教學是一種大膽的嘗試，它符合教學改革的科學合理性，有效地提高了教學效率，升華了師生情感，激發了學生的學習熱情，從被動學習轉化為主動學習，既是給學生減負，也給教師減負，是經過實踐檢驗的科學教學模式。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級中學）endprint