淺談初中歷史課堂課改方法

張秋錦

新課程改革要求教師必須要為學生營造一個有利于學生自主學習的良好氛圍，讓學生在學習的過程中大量的汲取智慧和經驗，我在探索新課改的教學實踐中，大膽運用了“師生角色的置換”教學方法。

一、課改方法

1.學生搭配分組。全班學生基本固定分成4組（可課程要求調整分組數(shù)量），教學活動組內學生輪當組長和主持人，做本組教學組織者。分組要求組員搭配適當，切忌學習成績好的、口才好、組織能力強的學生放在同一組內，力求各組人力資源相對平等，有利學生學習過程中的競爭發(fā)展。

2.均衡分配任務。各組基本均衡承擔學習任務，教師把教學任務根據(jù)子目或者專題劃分給各學習組，要求組員通篇預習，集體協(xié)作完成本組承擔的教學任務。通常為實現(xiàn)組內合作學習的高效化，組長會更詳細的進行任務分工，小組課前整合，課堂中協(xié)作，課堂后匯報學習成果，引導學生掌握內容。

3.高效傳遞信息。教師課前對各學習組提出學習質量要求，要求角色置換的學生對知識的傳授必須準確無誤，如果在課堂教學中角色置換的學生意外的出現(xiàn)知識失誤，教師一定要在點評小組時重點的、及時的進行訂正，避免錯誤知識的蔓延，造成教學成果的損失。另外，走上講臺的學生必須傳遞的是正能量信息，用以實現(xiàn)歷史學科的教育功能。如果偶爾出現(xiàn)價值觀、人生觀、世界觀取向有偏頗的時候，教師可以機動靈活的進行調整，針對某方面問題進行全班討論，最終得出正確結論?？傊?，課堂教學在教師的引導下，做到靈活機動、切合實際的實現(xiàn)學生課堂學習的高效化，也就達到了課堂教學的高效化。

4.精心準備設計。運用“歷史課堂師生角色置換”的新教學方法，教師在課前更要精心的做準備，而不是單純的理解為上課任務甩手給了學生，教師就放心到家的什么都不用做了，這就大錯特錯了。實際上歷史課堂教學中運用了“師生角色置換”的方法去教學，這對教師備課的要求更高了，傳統(tǒng)教學中教師備課內容的多少、知識層面的高低、外延知識的深淺都由教師自己說的算，運用“師生角色置換”的方法教學后，學生會使許多方面、許多東西出乎教師的預料之中，所以這就要求教師必須認真?zhèn)湔n，要做大量的知識儲備，還要憑教學經驗去預想課堂情境并預備好應對良策，尤其對學生可能提出的問題一定要做準備，另外，課堂總結、講評也要做精心的設計和策劃。

二、課改成果

1.激發(fā)熱情?！皻v史課堂師生角色置換”的教學方法，不但能激發(fā)學生的潛能，還能激發(fā)學生的學習興趣。全班學生在各自承擔了學習任務后，表現(xiàn)出了很高的積極性和熱情去做準備，能從興趣出發(fā)去學習。例如：學生在課前會利用一切可以利用的時間、一切可以利用的積極正能量手段去搜集歷史資料（包括文字資料、圖片資料、實物資料、見證者的屬實言談等），組內熱烈討論得出結論并認真合作準備教案、精心策劃教學過程等。這一切都使學生的組織能力、內在的潛能最大程度發(fā)揮出來，學生取得了一定成就感增加了學生的學習興趣。

2.鍛煉能力?！皻v史課堂師生角色置換”的教學方法，能鍛煉學生的學習能力，能弘揚學生的創(chuàng)新精神。教師利用課題實驗的良好契機，鼓勵學生走上歷史講臺進行課堂師生角色置換，將實現(xiàn)“知識傳授與能力培養(yǎng)和思想引導相統(tǒng)一”的達成“三維目標”。課前，各組學生都會盡可能的去全面理解、全面把握、全面分析、全面綜合學習內容，努力做到將理論與實際結合起來，鍛煉了他們獨立思考、分析、解決問題的能力。在“歷史課堂師生角色置換”的講臺上，主講人講解知識，引領學生完成一定的思維過程，在形成良好的心理素質同時增強了學生的語言表達、邏輯思維、辯證看問題的能力以及組織能力。

3.教學相長?！皻v史課堂師生角色置換”的教學方法，能促進師生的共同提高。課堂教學中教師可直觀感知學生學習的得與失，有利于教師引導學生高效的進行學習，教師怕教學中出現(xiàn)知識欠缺，也會做好充分儲備。

三、課改經驗

1.內容選擇要恰當，任務分配要合理。課堂教學前，教師以教材子目或專題劃分各組任務好些，爭議問題利用對立觀點分組。如果教師內容選擇適當，任務分配給學生就會順其自然的合理起來，另外各組在組內分配任務時，也遵循依據(jù)知識內容，合理本組的學習任務為宜。通常來講，一堂課中檢查預習、學習新的淺顯的史學知識、鞏固復習等教學環(huán)節(jié)完全可由學生主持，讓學生盡可能去鍛煉自己，掌握學科學習技巧，進一步增強學習歷史的興趣。

2.教學組織者最好多樣化，使其各盡所長，形成“合力”。在一個班級中，有著組織能力強的，善于表達的，或分析、理解、綜合問題能力強的等各方面特點、特長的學生，教師則要根據(jù)所講內容來確定各組合理的教學組織者，要根據(jù)課程需要和學生能力的綜合組合來選定各組的學習組織者，另外，教師應注意為每名學生都提供學習匯報機會。切忌教學活動教學組織者總是放在班干部身上，或者集中在成績拔尖的學生身上。

3.教師對教學組織者要進行教學形式輔導并適當調整。教學形式需要教師進行輔導和引導，不然學生在以往耳濡目染的課堂學習下，極容易簡單模仿教師平時的教學方式。同時教學方法切忌對學生的教案放任自由，只有教師課前精心幫助各組學生整理了教案，才會使課堂教學呈現(xiàn)出突出重點、觀點辯證明確，知識體系清楚的局面。當然教師也要做到尊重學生的主體思維，不能全盤否定，偶爾學生準備內容跑偏，教師要和學生商談處理方法，而不是一味否定，一味的否定會打擊學生學習積極性，降低學生學習興趣。

5.教師要精心備課?！皫熒巧脫Q”并不是單純的去否認教師主導課堂的作用，相反，實現(xiàn)“師生角色置換”的課堂，學生走上講臺主講的教學內容以及教學效果，與教師在課堂上的關鍵點撥、問題答疑、講評都有極為密切的聯(lián)系，這需要教師課下進行精心設計，才能實現(xiàn)課堂上靈活機動的課堂整合，這樣反而對教師本身教育教學素質有著更高的要求。

總之，教學方法的大膽嘗試，希望能為其他教師在探索教育改革的過程中提供點滴有效信息。

（作者單位：遼寧省撫順市望花區(qū)第十八中學）endprint