淺論學生不良習慣表現及矯正策略

張秀

摘要：本文對學生存在的若干不良習慣的表現進行了歸納分析，從家庭、學校、社會三個方面對不良習慣形成的原因進行了詳盡分析，提出了從愛心鋪路、循循善誘;抓“閃光點”、以“長”制“短”;未雨綢繆、用“心”交流;家校聯手、形成合力和注重訓練、傳授方法等五個方面對學生不良習慣進行矯正的策略。

關鍵詞：不良習慣;智力因素;非智力因素;矯正策略

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？簡單地說，一句話，就是要養成良好的習慣。”由此得知，教師的主要職責就是管理和教育學生，引導他們養成良好的行為習慣。班主任要深入觀察和及時發現學生的不良行為習慣，并幫助其改正。

一、學生不良行為習慣的界定及表現

所謂習慣，是指在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣對我們有著巨大的影響。習慣有好有壞，好習慣能讓社會和諧，師生間、同學間關系融洽;能伴隨自己健康成長，成為有利于社會，有利于人民，有利于社會風尚的進步的人。反之，壞習慣，即不良習慣，則有害于社會進步，有悖于社會風尚，不利于自己健康成長。

什么是不良的行為習慣？凡不利于對學生的身心成長，不符合社會道德標準和社會風尚的行為、傾向的習慣就是不良的行為習慣。學生中表現最突出的不良習慣主要有以下幾個方面：一是不良的學習習慣;二是不良的生活習慣;三是人際交往中的不良習慣。

二、學生不良行為習慣形成的原因

學生不良行為習慣形成的原因極為復雜，但也有一定的共性原因。

（一）家庭教育的影響

父母是孩子的監護者，也是孩子的第一個老師，父母的言行對孩子有不可忽視的影響。部分家長認為家長只需管好孩子的吃和穿，至于孩子如何做人則是學校的事情，與己無關。正是由于這類想法的存在，是的很多孩子養成了不良習慣。主要表現有：一是家庭成員舉止不雅，言傳身教差;二是父母長輩的教育方法不當，正確引導不夠;三是家庭結構缺損，家庭成員關系不和，子女得不到父母的關心和教育。

（二）學校教育的影響

學校對于學生思想品德的教育有著主導作用，但部分學校存在重智育輕德育，教育思想不端正，從而導致甚至助長了學生不良行為習慣的養成。主要表現有：一是學校忽視思想政治教育，輕視德育教育;二是個別教師不重視師德師風，難以為人師表;三是少數教師對處理學生問題感情用事，方法不當，挫傷學生的自尊心和自信心。

（三）社會影響

社會環境對學生的教育整體較好，但仍存在少量問題。主要表現在：一是當前的市場經濟環境及價值導向對學生樹立正確的價值觀產生消極影響;二是不良的社會風氣、生活環境腐蝕青少年思想;三是學生周邊的同學、朋友的相互影響，特別是相互間的不良行為習慣也在所難免地被相互“模仿”，“學習”和“交流”。

三、學生不良行為習慣的危害及矯正策略

（一）學生不良行為習慣的危害

不良的行為習慣，不僅會嚴重影響學生的學習和進步，而且也會讓學生喪失獨立思考的能力，如不善于與同學交往，就會限制了自己的視野，減少了選擇的機遇，只能在孤獨中長大。

（二）學生不良的行為習慣的矯正策略

培養良好的習慣應從以下幾方面入手：

一是愛心鋪路，循循善誘，當教師發現學生的不良習慣時，要盡量不要將自己的情緒帶到工作中，真心誠意地關心、愛護和尊重學生，建立融洽的師生關系。

二是用學生的眼光看問題。人們常說，要學會換位思考。作為班主任，更應該學會用學生的眼光來看問題。

三是用學生的心理對待學生的行為。學生正處于成長期，對一切事物都有著自己的看法，也有著自己的思維方式。尤其是針對學生的偏向性言行，要給予理解和寬容，決不能體罰和變相體罰。在對待學生的喜動好玩方面，如果一味采取強制禁止或者批評指責，往往會適得其反，最好的辦法就是根據實際情況，因勢利導，把學生的行為規范到有利于學習和成長的軌道上來;

四是抓住“閃光點”，以“長”制“短”，作為老師，要有虛懷若谷的胸襟，要有捕捉學生“閃光點”的睿智，要善于發掘和培育學生“閃光點”的本領，用學生的閃光點激勵他們求知向上的信心和勇氣。在調皮學生的背后，往往隱藏著他們的聰明能干。在其聰明能干未能有機會展現出來的時候，他們則往往以調皮搗蛋的模樣展現在人們面前。如果我們能夠及時地發掘其聰明能干的潛能，再加以引導，就可以揚其長而避其短;

五是未雨綢繆，用“心”交流。學生違紀違規往往發生于一念之間，往往是防不勝防。作為老師，不能總是等事后再去“滅火”，當消防隊員。而是要時時注意觀察，對他們的反常情緒和異常舉動要做到事先有所預知，這樣才能防微杜漸，把違規違紀消除在發生之前。為了警醒學生遠離不良的行為習慣，應常常把社會上發生的重大事件、特別學校發生的事情，結合自己的感受向學生進行講。

六是家校聯手，形成合力。家校聯手對教育學生是十分重要的，掌握與家長溝通的技巧，是家、校形成合力的關鍵。第一是老師將“聲討”為“研討”，教師向家長反映孩子在學校的表現時，首先要研究家長，對不同層次的家長要采用不同的方式。教師要根據孩子的具體情況，預先設計好交流的內容，做到有針對性地與家長進行研討式的交流，這樣就能夠充分調動起家長的積極性，使家長積極地配合想辦法。第二是家長變“訓斥”為“尊重”。與家長溝通，是要了解對方的想法。要想達到目的，對家長的背景和要求一定要做客觀的了解，對不同職業、不同文化修養的家長，要采取不同的方式。平等的交流，家長都更樂意接受。第三是家庭教育變“旁觀”為“參與”，教師只有讓家長切實感到教師是與家長站在一處，幫助學生解決困難，家長們就會積極參與教師的行動了。第四教師教育變“告狀”為“自責”，教師與家長交流時，對于孩子的問題主動告知家長，但對這些問題應當一分為二地談，同時，對于孩子的缺點，教師還應主動反省自己在工作中的失誤以及改進的措施，從而讓家長接受老師的意見。

七是注重訓練，傳授方法。美國研究發現，養成一個習慣需要21天，就是說，一個習慣的養成，

一定是個人的行為能夠持續一段時間，他們測算是21天。當然，21天是一個大致的概念，我們很多的行為習慣的養成不止需要21天。所以說培養孩子好的習慣不是一朝一夕就能完成的，是潤物細無聲、日積月累的過程。對于學生中存在的不良行為習慣，作為教書育人的我們，有責任用自己的愛心，用自己的行為，用自己不懈的努力去教育他們，幫助他們加以改正和克服。

（作者單位：重慶市渝中區人和街小學）

參考文獻：

[1]《愛是教育的靈魂》春雨（《教育理論與教學研究》2011年第4期）

[2]《小學德育大綱》《中學德育大綱》

[3]《重復性行為變成習慣的時間研究》[英]簡·沃德爾（《歐洲社會心理學雜志》2009年7月）

[4]《淺談中學德育教育的方法》周立潔孫曉（《中國體衛藝教育論壇》2010年第12期）endprint