電化技術和語文課的融合

張娜威

一支粉筆一張嘴，語文課就能精彩紛呈，可能嗎？

可能！只要這位教師上知天文，下曉地理，能唱會跳，還能演戲，通曉音律，能奏樂器，朗誦演講，都沒問題。這樣全才的教師，天底下能有幾個？所以，教師在課上總有些許無奈，些許遺憾。

感謝這個時代，感謝科技的進步，電化技術和語文課融合，讓語文課異彩紛呈。

一、電化技術彌補了教師的缺憾

要講朱自清的《春》，可你偏偏是嘶啞的嗓音，那就放一段專業人士的配樂朗誦吧。要講《安塞腰鼓》，可你又不是激情四溢的人，那就截一段黃土高原上打鼓漢子的視頻，那音效、那場面準保你的學生沸騰起來。在教學學《戲曲大舞臺》時，可截取《天上掉下個林妹妹》《誰說女子不如男》《三娘教子》《劉巧兒》《轅門斬子》《貴妃醉酒》《鎖麟囊》等視頻，經典曲目，經典唱段，二三句即可。給學生一場視聽盛宴，讓學生在短時間內了解中國戲曲的豐富和各地戲曲的特點以及不同唱腔展示出的獨特美。總結著戲曲的程式化動作，欣賞著戲曲的手眼身法步，帶著學生學個一句半句，在輕松愉快的氛圍中普及了戲曲文化，這是單純的口頭講解遠遠達不到的。所以，作為教師不必無所不能，只要掌握了電教化設備，就可以神通廣大。

二、電化技術讓古詩文課不再枯燥

一學到古詩、古文，學生往往就會覺得沒勁，教師讀一遍，大家把不認識的字注上音，然后就一句一句翻譯，譯完了就自己去背。千篇一律，所以很多學生對背古詩文特別反感，一學到古文單元就嘆氣。可以用科技的結晶讓古詩文課變得唯美，變得有趣。教學《水調歌頭·明月幾時有》時，可以先不提任何知識性的問題，而是播放王菲的同名歌曲，要求大家一起學唱，一遍兩遍三遍，再讓學得快的學生示范唱。這樣下來，歌曲學得差不多了，歌詞也就記下來了。然后從分析旋律入手，從品評唱得怎樣入手，一點點引入對詞的理解。一節課下來，學生沒有負擔感，教學目的也達到了。這是學生很喜歡的方式，學古詩幾乎都可以用唱的。有現成歌曲的直接拿來，比如，《相見歡·無言獨上西樓》《卜算子·詠梅》《在水一方》《虞美人·春花秋月何時了》《滿江紅》等;沒有現成的，就讓學生自己配曲，找喜歡的歌曲旋律，配上古詩詞。這樣做不但便于記憶，還可隨著逐步的深入，使學生從開始的好玩搞怪變得有品味，學會從對詩詞情感的理解入手去選適合的曲子。

教學《曹劌論戰》，可以先給學生播放關永超的小說《華夏演義》的片段，說書人通俗的語言、講故事的語氣，一下子就能吸引學生。聽完評書再去對照看古文，古文語言的精煉，文章對詳略的安排，都讓學生嘆服，學生會覺得這樣學古文有趣多了。學生還可以由此產生一個背古文的辦法，就是自己朗讀課文錄下來，像聽小說一樣反復聽，洗臉的時候，做家務的時候，做運動的時候，或者臨睡前，這樣不必拿個課本正襟危坐在書桌前。好多學生認為，這種方法很實用。

三、電化技術讓綜合性學習課成為學生的舞臺

學生對電腦的應用往往比教師不差，他們甚至可以制作幻燈片，有的還可以制作flash動畫。所以，可以把一些綜合性學習課交給學生，把他們分成幾個小組，給每個組布置任務，提出要求，然后讓學生分頭行動，課上逐一展示。

七年級的綜合性學習課《漫談生活中的語文》，可以讓學生用錄像機在校園、小區、商業區內捕捉一個個寫錯字的影像，然后在班內播放的時候，那個組的學生一放到有錯的地方就暫停，讓大家找哪個字錯了，問應該用哪個字，這個字應該用在什么樣的語言環境里。這些錯字就在學生身邊，可是學生都不去注意，有時就會給學生一個錯誤的引導。真實的場景，真實的錯字，學生運用自己的知識，一問一答，站在旁邊的教師像是在看哪個電視臺的節目。因為真實，學生熱情高漲，還商量要跟有關部門說一下，讓他們改過來。與之相比，教師在黑板上寫出錯別字再一一改正的教學方式，顯得很蒼白。教學七年級下冊的《黃河，母親河》時：可以讓第一組學生找到視頻，并結合地圖，介紹黃河的地形環境、源頭、流經省市、九曲黃河、壺口瀑布等，還真有點當年中央電視臺紀錄片《話說長江》的味道;可以讓第二組學生找到寫黃河的詩句，用幻燈片顯示，然后集體朗誦;可以讓第三組的學生找到有關黃河的歌曲，聆聽之后，全體學生可以合唱《保衛黃河》;可以讓第四組的學生先講關于黃河的故事，再用視頻展示黃河的今與昔，特別是由于人們的亂砍濫伐，導致的黃河下游斷流、水體被污染、“一碗黃水半碗沙”、“守著黃河買水吃”等一幕幕觸目驚心的畫面。整堂課學生是主人，教師這個幕后導演只作簡單的提示，學生有了提前準備好的內容，有了畫面、視頻去吸引底下的觀眾，所以他們在臺前不再緊張異常。學生自己找資料、剪輯、講解，對知識的印象深刻。電化教學給學生插上了翅膀，讓綜合性學習課堂更鮮活。

新時代的語文教師，不用守著金碗要飯，不用守著多媒體再去磨破嘴皮子。電化技術縮短了時空距離，讓語文教學更從容。電化教學是教師手中銳利靈活的武器，把傳統教學和現代科技完美融合起來，需要的是教師的智慧，這是時代對教師的更高要求。