高校西班牙語專業的發展現狀與思考
——以溫州地區高校為例

林潔

（溫州大學城市學院，浙江溫州325035）

[專業課程改革]

高校西班牙語專業的發展現狀與思考
——以溫州地區高校為例

林潔

（溫州大學城市學院，浙江溫州325035）

我國西班牙語專業從1952年開設至今，取得了長足的進步和發展，高校對開設西語專業的熱情高漲，呈“遍地開花”之勢，以溫州地區為例，通過對西語專業存在的專業設置不夠重視、課程質量不高、師資隊伍建設緩慢等亟待解決的問題進行分析，在專業發展、課程設置、教材使用、教學形式等方面提出相應的對策和建議。

西班牙語輔修；課程設置；教材；教學形式

西班牙語專業在溫州地區發展時間較短，由于沒有充足的教學經驗，專業培養目標不清晰，師資人才匱乏等原因，造成了該專業發展進度緩慢，未取得突破性的進展。溫州大學城市學院是溫州大學下屬的獨立二級學院，是溫州地區唯一一所開設西班牙語輔修專業的高校。自2011年起成立英語專業（西班牙語方向），2013屆開始以英語專業招生后分流，設置西語、法語、商務英語輔修，更名為英語專業（西語輔修）。

一、溫州地區西班牙語專業設置的現狀

從溫州地區各高校外語專業設置情況來看，英語專業基本能滿足社會教育需求，處于供求平衡。西班牙語、意大利語、韓語、俄語等其專業設置明顯不足。對目前溫州地區的8所高校進行統計，其中本科4所，高職4所。按西語專業開設、小語種二外開設、發展意向等進行調研，溫州大學設有法、日語二外，浙江工貿職業技術學院設有法語專業，城市學院籌備西語專業中。以溫州高校西班牙語專業開設情況和意向為例，其專業設置與社會需求嚴重脫節。

表1 溫州8所高校西班牙語專業分布情況

總體分析，小語種專業設立基本處于空白（如俄語、西班牙語、德語、法語、阿拉伯語、非通用語種），師資配備也明顯不足。專業開設應立足與當地經濟規模、社會需求、教育資源進行綜合判斷。以我市為例，截至2013年12月，據官方數據統計，溫州海外華僑共有68.89萬人，占全省34.1%。同時，浙江是涉外經貿大省，溫州2013年外貿進出口總額1278.3億元人民幣(折合206億美元)，處于增長態勢。較其他城市，我市存在經濟社會需求和小語種專業人員緊缺的矛盾。資源充足的高校，開設非英語類通用語種專業，需科學統籌，注重教學資源支撐力，突出重點對準焦距。為儲備小語種專業人才，提升軟實力，在促進我市經濟社會教育的方面做出貢獻。

按照溫州地區現狀，抽取高校西語專業樣本數量稀缺，除民辦非學歷教育培訓機構，僅有城市學院開設西班牙語特色輔修專業，屬于全日制本科學歷教育。作為單一樣本，以其為例進行綜合分析。

（一）課程設置存在“缺”“少”“單一”的問題

以城市學院為例，英語專業西語輔修（學制四年）專業西語課程設置有基礎西班牙語、中級西班牙語、西班牙語口語以及西班牙語聽說實訓這四門西語專業必修課程。表2介紹該校的西班牙語課程安排情況。

該院西語輔修專業基礎西班牙語課程共開設4個學期，中級西班牙語開設3個學期，均為4周課時，累加西班牙語口語和聽說實訓課，西語必修課程平均周學時為6。在第5、6、7學期，開設了西班牙、拉美國家概況，西班牙語應用文寫作、閱讀、商務西班牙語5門選修課。跟其他本科院校西語專業的課程設置做橫向對比，如上海外國語大學作為西班牙語一類本科院校，其課程設置按照人才培養目標，合理區分專業基礎、核心及方向課程（見表3），平均16周學時（其中精讀課程為每周10節），相比城市學院西語課程較少。

上海外國語大學在專業課課程設置上從“聽”“說”、“讀”“寫”“譯”對學生進行綜合性訓練，專業方向課程多達21門，更為注重在西語教學中基礎和難度相結合的方法，更易培養出高素質的西語專業性人才。

溫州地區高校的西語課程設置上，與其他地區或其他高校，無論是在課程課時總量上，還是課程的深度、廣度及豐富性上都存在不小的差距。西班牙語作為輔修專業，嚴格控制課時及專業和選修課課程數量，學生缺乏自主選擇性，阻礙了其學習能動性。

（二）教材使用上趨于“固化”“老化”

教材使用上，1962-1963年北京外國語學院編訂了《西班牙語》第1-4冊。董燕生教授在此基礎上改編修訂，于1985-1990年出版了《現代西班牙語》第1-6冊，現在本科院校西語專業精讀課程多使用該本教材。

受傳統教學觀的影響，教師學生將教學精讀課程等同于教學課本，而精讀課程又是所有課程中的重中之重，《現代西班牙語》基本是所有學習西語學生的必備教材。本套教材由語法、課文和練習三部分組成，在初學階段配有語音部分。這套權威教材旨在教授西班牙語語言知識，構架在語法基礎之上，嚴格按照語法知識來設計課文和練習，忽視了語言學習者的認知發展需要。在課文選材上，根據語法需要編寫內容。在詞匯選擇上，主要參考詞頻統計做安排。

對于西語輔修專業的學生來說，該教材出版時間較早，目前使用的仍是1985年的版本，雖然幾經再版，但是內容幾乎未做太大的更新，所以不大適用現代社會生活。就課程設置來說，我們輔修專業西語基本為4課時，按照大綱要求，若完全使用該教材，大學四年只能學完《現代西班牙語》前兩冊，對面臨畢業的學生來說，所學的知識是無法勝任西語方面工作的。

（三）教學形式單一

西語教學課堂中，教師多為教學主體，局限于講授式和解說式教學方法，學生被動接受語言知識。在課時安排上，教師一般先理論講授，再進行實踐教學。中國學生典型特點是害怕在課堂上犯錯誤，在這種傳統教學模式下，學生外語學習主觀能動性差，充分鍛煉了聽力，卻缺乏口語技能的培養。

二、西班牙語專業設置的相關建議

（一）明確的專業培養目標

溫州大學城市學院作為三類獨立本科院校，于2011年成立英語專業（西語輔修），西班牙語作為輔修專業，其教學目標旨在全面培養學生西班牙語聽說讀寫譯能力，其中一、二年級為基礎階段，三、四年級為鞏固提高階段，在學生掌握西語基本聽說讀寫能力的基礎上幫助他們了解西語國家風土人情，使學生具備優秀的跨文化交際能力，以適應將來的工作生活，成為受社會歡迎，符合市場標準的英西雙語人才。

（二）課程設置更趨專業性

建立合理明確的培養目標指引，高校應合理定位。城市學院作為應用教學型學校，應當結合社會和當地市場需求，以培養學生實際應用能力為導向，制定優化后的課程。不同于研究型高校，城院在課程設置中應減少理論型課程，開設基礎性課程應以幫助學生奠定扎實的基礎知識為目標導向，實踐類課程應注重培養學生真實的實際應用能力，基礎階段應加大“聽、說、讀、寫、譯”類課程的教學力度，選修類課程設置按實際需求增加選修可選范圍，及時調整硬性課程設置學期。

表2 溫州大學城市學院西班牙語專業課程安排

表3 上海外國語大學西班牙語專業課程安排

（三）教材使用更符合主流

為使教材更符合主流方向，在條件允許的情況下，可在使用《現代西班牙語》的基礎上，引進了西班牙的原文教材，如《Elespaolconjuegosyactividades》、《Aula》、《conversaresfácil》等。考慮到學生的認知需要，以主題、內容為主要依據，選題時充分考慮是否能提供語言活動的設計空間，設置不同單元，并根據主題擴展詞匯，鼓勵學生構建詞匯網，練習部分貫穿在整個單元，可做知識點導入亦可作內容鞏固。語音、詞匯、語法、練習不做機械的區分，選材中融入趣味性以充分調動學生的積極性，擯棄強調傳統語言通過反復記憶以達到學習目的的方式。在學習的初級階段，選材上注意貼近學生生活，在中高級階段，充分考慮學生未來的社會需要。傳統教材在練習之后就沒有后續了，只達到了“應用語言知識”階段，學生還沒有培養真正的獨立思考能力，而選用的西語教材一般在單元最后會設置自我評價部分，讓學生自主思考學習過程以及是否達到預期目標。

（四）多樣化教學形式

必須明確外語教學并非單純語言知識教育，而是教授學生培養獨立的語言實踐能力，因此需要做大量的聽說讀寫類練習，學生只有在語言實踐中才能真正更好地掌握語言。傳統的教育模式強調反復機械記憶，一定程度上會降低學生的興趣和積極性。

針對英語專業（西語輔修）的學生，在教學實踐中，可以采取語言對比教學法。英語和西班牙語同源于拉丁語系，語音語法相似點較多。從發音上來說，西班牙語在英語字母基礎上，多出,ll,ch,rr等字母，但是西語語音學習比英語簡單，西語每個字母基本只有一種發音，有些音發音跟英語近似，如字母d在單詞中間發-//音，那么我們在教授過程中則可以引入英語音標教學生發音。從單詞構成來說，英語西語比較接近，如hospital（hospital），comentar(comment), historia(history)等，教師可大膽鼓勵學生猜測詞義，以增加學習樂趣和自信，讓學生真正地參與到課堂上來。

日常教學中，教師應當引導學生比較兩種語言的相似處和不同點，使學生自覺學會運用知識促進知識遷移，學會橫向縱向比較分析，總結規律。課堂授課期間，教師應大膽運用交際法和任務教學法指導語言的實際運用，通過討論提問探究等方式讓學生參與到課堂中來，成為主體。同時針對中國學生外語學習特點，在語法規則和單詞記憶上，可采用傳統的記憶和翻譯法。在信息化教育時代，教師應充分利用多媒體手段作為教學輔助手段，提高教學質量。在多樣化教學形式下，教師充分發揮學生的主導作用，增加語言實踐環節，切實培養學生的語言實踐能力。

三、總結和建議

溫州高校設置語種數量較為單一，招生規模小，地區小語種人才缺口較大，各高校可以綜合省內同類學校辦學情況，適當增加如西班牙語此類專業招生，在高校人才培養上更好為地區社會經濟服務。

西班牙語本科專業教學已經經歷了幾十年的春秋，其教學已經初具規模，自成體系。而溫州大學城市學院西語專業作為輔修來教學，不同于二外教育，是一個比較全新的領域，尚在學習積累經驗階段，因此應該以合理的人才培養目標為導向，推動課程建設，打造專業特色，更好地培養西英雙語人才，推動國際交流。

[1]李思淵.使用不同教材的中國學生西語學習情況對比研究[D].上海外國語大學,2013.

[2]楊帆.淺談信息時代西班牙語教學[D].上海外國語大學,2010.

[3]鄭書九,劉元祺.我國高等院校西班牙語專業師資狀況調研[J].外語教學與研究,2014（4）:596-604，641.

[4]黃雪英.外語人才需求與地方高校外語專業布局對接研究——以溫州為例[J].浙江科技學院學報,2012（5）: 390-395.

[5]高文艷.試論獨立學院外語課程設置的合理模式[J].北京理工大學學報(社會科學版)，2008（3）:111-114.

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