美國生態教育考察及其在我國農村生態教育中的借鑒**基金項目：河南省軟科學研究計劃項目“新型城鎮化進程中農村生態環境保護制度建設研究”（項目編號：142400410018）的研究成果之一。

●嚴鴻雁

美國生態教育考察及其在我國農村生態教育中的借鑒**基金項目：河南省軟科學研究計劃項目“新型城鎮化進程中農村生態環境保護制度建設研究”（項目編號：142400410018）的研究成果之一。

●嚴鴻雁

摘要：發源于美國的、現代意義上的生態教育指的是啟發個體以相互聯系的視角去理解人和環境的關系，旨在引導個體在生態保護中采取正確行動的活動過程。目前我國農村生態環境保護的困境與農民生態參與不足有很大關系。在我國農民群體中開展生態教育，可以幫助農民確立生態價值觀，提升生態參與的積極性和技能，最終促進生態保護運動自下而上開展，解決農民生態參與不及時、生態參與無序等問題。農民生態教育的實施，則要借鑒美國經驗，根據生態思想道德培養規律、生態參與目的、農村開展生態教育的基礎條件來進行。

關鍵詞：美國生態教育；農村；生態價值觀；生態參與

嚴鴻雁/河南理工大學畢業生就業中心副教授，研究方向為教育學原理

西方早期的工業化歷史本身就是一部生態破壞史。20世紀中葉以來，生態環境問題就猶如達摩克里斯之劍懸在人類面前，不過在西方興起的生態保護運動以及發源于美國的生態教育及時阻止了生態的進一步惡化。遺憾的是我國未能打破經濟發展伴隨環境破壞的魔咒，我國改革開放以來的經濟成就在一定程度上也是以犧牲生態環境為代價取得的。近年來，經過經濟發展轉型以及城市環境保護運動的高漲，城市生態環境惡化問題得到有效控制。然而隨著農村城鎮化的加快，農村生態破壞、環境污染問題卻又急劇膨脹。如何解決我國的農村生態問題？國外生態保護的經驗說明，生態危機的抑制，不僅需要環保科學技術的應用和制度層面上生態環境法規的制定，更需要在思想道德層面上進行生態價值引導和生態參與教化。我國農民生態知識的缺乏、生態保護意識的薄弱、生態維權行動的遲緩、生態參與渠道的欠缺是農村生態問題的重要成因。因此，本文考察美國的生態教育做法，為我國在農村有效開展生態教育并加強農村生態保護提供借鑒。

一、美國生態教育考察

（一）美國生態教育的提出及其目標

生態教育思想萌生于上個世紀90年代。美國密歇根大學教授、生態教育先驅者貝爾·斯泰普首次指出：“生態環境教育就是培養擁有生物自然界知識、知道如何解決生態問題，并具有投身生態運動動機的公民。”[1]生態教育的前身是可持續發展教育，美國可持續發展總統咨詢委員會把可持續發展教育定義為一種終生學習的過程，培養具備解決問題的能力、科學與人文修養，以及承諾參與負責任行動的世界公民。美國生態教育思想的出現，不是教育者坐在象牙塔里杜撰出來的，一個根本的原因還在于現實的、愈演愈烈的生態危機。上個世紀中葉，生態問題已經成為一個嚴重的社會問題，危及到人類的生死存亡。而生態危機的深層次原因，不少學者都認為是人的觀念和精神出現了問題。生態教育者大衛·奧爾指出，生態破壞反映了工業社會以來人們的信念、價值偏愛順序和忠誠體系的混亂和支離破碎，人們追求消費至上、物質享樂，自然資源理所當然成為人們達到這一目的的犧牲品，成為人類榨取的對象。但這種不斷膨脹的人的欲求，并非為人的正常生存所需。[2]人類的貪欲需要控制，解決生態問題不僅僅在于發展科技、改變政策，也必須從人自身上找原因，生態教育則不失為一個很好的方法。生態教育在于幫助大眾樹立生態環境與人類息息相關的價值觀，主動克制自己的行為，建立一種自覺自愿地使其行為符合人與自然和諧發展要求的意識和習慣，積極維護生態平衡。

生態教育的宏觀目標是在全社會貫徹經濟可持續發展理念，這是推動生態環境教育的根本動力所在。可持續發展的實現需要落腳于每個人的實際行動，這種行動的付諸實施要靠生態教育來推動。人的行為本身受意識支配，而事實是一個個體即使有豐富的生態環境科學知識，未必就一定在日常生活中會自覺地作出有益于生態環境保護的行為，一個個體如果有保護生態環境的意識但缺乏生態環境科學知識，也無法采取正確的行動。因此，生態教育的微觀目標是培養人的綜合生態環境素質，形成生態環境保護意識和價值觀、具備生態環境知識與保護生態環境的各項技能。

（二）美國生態教育的任務與內容

美國生態教育者認為，生態教育的任務是增進受教育者個體的幸福及本土生態的完善，而非單向度的提高受教育者的社會和職業競爭力。“工業化的教育模式假設人是自利的的個體，在占有資源的過程中彼此競爭，疏離了個體和自然之間的關系，這種疏離反過來承認對地球的剝奪以及其他所有形式的剝奪的合法性。”[3]而生態教育要求從根本上改變這種教育模式，教育首先要啟發受教育者以相互聯系的視角去理解人和環境的關系，關注人類行為對自然的長期效應。基于這種任務，美國生態教育主要從以下幾個方面來進行：

第一，生態環境形勢教育、人與自然關系教育、生態倫理道德教育。進行生態環境形勢教育的目的是幫助人們分析當前所面臨的生態環境問題，進而了解生態環境形勢，分析生態環境惡化所帶來的嚴峻后果。人與自然關系教育則通過對人與自然關系的分析，促使人們反思對待自然環境的態度和行為，學會尊重自然和敬重生態規律，形成正確的自然價值觀。生態倫理道德教育是人類與自然環境間的道德關系教育，是生態參與教育的靈魂，這種教育通過揭示自然界對于人類的價值與意義，加深人們對地球環境有限性的認識，將傳統的“人類中心主義”倫理觀改變為倡導“生態中心”的倫理觀，培養保護生態的自覺意識和價值觀。

第二，生態環境法治教育。現代社會是法治社會。生態環境法治教育使人們熟悉和掌握生態環境保護法的基本知識，增強社會公眾的環境法律意識，提高運用法律進行生態環境維權的能力，這是生態參與教育不可缺少的一環。美國的生態教育運動開始較早，除了具有健全的法制體系外，美國公民普遍具有較高的生態參與意識，其生態保護運動自下而上開展，如果出現生態環境問題，通常是由民間組織向法院提起訴訟，或向議會游說以通過立法，實現對生態破壞的治理、控制、補償，使得現代美國社會的工業污染得到有效防治。

第三，生態環境學基礎知識傳授。準確把握生態規律是個體認識并參與解決生態環境問題的科學依據，也是形成現代生態環境意識、正確決策生態參與行為的基礎。與傳統應試教育不同的是，生態教育更注重傳授生態學基礎知識。有美國學者把這些知識歸結為慢速知識，認為快速知識集中于解決問題，慢速知識首先避免產生問題。快速知識關注的是個體對利益的追求，而慢速知識事關社區的繁榮。[4]

二、生態教育在我國農村生態保護中的作用

我國農村在城鎮化進程中遭遇了嚴重的生態危機，農村工業污染、農業生產污染、農民生活污染等使得農村生態系統破壞令人觸目驚心，遍布全國的各種“癌癥村”、蔓延到農村的霧霾都是絕好的例證。而我國農村生態問題的形成，與農民生態倫理低下、缺乏環境知識不無關系，這也說明有效開展生態教育是農村生態環境保護中的一個關鍵環節。據《北京科技報》報道，2002年北京希濤技術開發有限公司落戶北京順義區后王莊村，建廠生產聚丙烯酰胺，并在村中直接排放被污染的工業廢水。一段時間后村民發現，本村死于癌癥的人數逐漸增多，才開始組織環境污染調查小組，調查公司對當地生態環境的影響。[5]但這種生態參與已經過遲。生態環境破壞一般具有不可恢復性和危害后果出現的滯后性。生態參與的最大意義在于有效地防止生態環境損害行為的發生，采取自我保護措施，但這需要以認識相關行為的環境影響為前提。再如當前農村生態環境惡化與我國農民的生態環境素質較低有很大關系，一些農民往往做出一些無意識、不自覺破壞生態環境的行為，如亂伐樹木、過度使用農藥化肥、焚燒秸稈、生活垃圾隨意傾倒等，上述種種行為長期得不到有效控制，促使農村生態問題得不到根本的解決，其根本原因在于農民對人與自然關系的認知膚淺，一心所想就是如何從自然中占有資源、取得利益，沒有保護生態、尊重生態規律的意識，這說明生態倫理道德教育應成為農民生態保護的重點。總之，通過生態教育引導農民的行為對農村生態改善產生影響，在農村生態保護中至關重要。

長期以來農村生態資源與環境保護一直處于“公有地”的悲劇狀態。環境違法行為即便破壞了農村生態系統，因生態利益具有整體性，也難以說哪個主體的權益受到侵害，導致農村生態資源被看作是取之不盡、用之不竭的自由物品，城市污染向農村轉移、農業污染競相攀升卻無人問津就源于此。學者的研究也表明，盡管我國確立了一系列的環境保護法規政策，但是實施效果不盡如人意。[6]而生態參與有利于“解決生態保護中的利益沖突、建立信任，促進環保立法的實施。”[7]只有通過農村生態教育，培養農民群體善待環境的態度和責任心，志愿為獲得良好生活環境質量而努力，具有維護生態權益的意識和采取措施維護家園的積極性，并參與監督政府履行生態環境資源保護職責，才能改變這種局面。

中國的農村生態環境保護具有鮮明的政府主導色彩，是一種自上而下的運動式模式，這種生態保護模式更易于出現突擊性的效果，但卻忽視了生態環境保護中的個人參與意識。實踐中許多農民不僅對農村生態保護漠不關心，甚至自身在生產、生活過程中就成為環境污染的源頭。城鎮化之后的農村成為“菜籃子”和糧食基地，而過度使用化肥、農藥問題一直沒有得到有效控制。農村地區的工業本身在城鎮化進程中也以粗放式經營為主，有學者就指出，“城鎮化進程中農村企業的大發展，在一定程度上就是落后的甚至被淘汰的對環境有明顯不利影響的技術的大擴散”。[8]農民由于受科技革命和改革開放的影響，其傳統資源觀念及社會價值取向受到了沖擊，取而代之的是以人類為中心的自然觀，把生產力看成是掠奪、征服自然的能力，我國農民并未形成新型的生態觀念，在農民群體樹立正確生態觀的有效途徑就是開展農民生態教育。

三、我國農村生態教育的實施——基于美國的經驗

農村生態教育的實施，是教育主體為實現生態參與教育的目的、傳遞生態參與教育內容，在影響教育對象的思想和行為過程中采用各種方式、運用各種手段的過程。現代意義上的西方生態教育起緣于美國，而美國在長期的生態教育中，一直多管齊下，在教育形式上是學校教育、家庭教育和社會教育相結合。在教育方法上，一方面堅持綜合教育方法，采取教學、調查、研討、參觀、講座、觀看視頻等方法，打破課堂界限，讓生態教育滲透到人們學習、工作、生活過程的每一個環節；另一方面，堅持多渠道傳播生態教育內容和理念，把教學搬到自然中進行是西方常用的一種方法，讓個體在生態環境中學習、體悟，建立起與自然的親密感情。在美國有很多農場、野生動物園、植物園等校外的生態環境教育場所，供各個學校的學生進行戶外學習使用。[9]我國農民生態參與教育如何借鑒美國的經驗，筆者認為，應結合生態參與教育的特征、內容和被教育對象的實際情況而定。

（一）依據符合思想道德培養規律的教育實施方法

生態參與教育在本質上屬于思想教育，解決的是個體的精神動力和精神支柱問題。美國學者奧爾指出，“生態危機的根源不是技術層面的問題，而是工業化社會里人們頭腦中所固有的思想、眼光、價值優先順序的紊亂。”[10]因此生態參與教育實施方法要充分體現思想道德建設的特點，要采取能夠提升個體自身道德素質的措施和有效途徑。道德教育不同于知識傳授，道德表現狀況依靠的是主體的自律意識，因此道德教育的任務是對受教育者有目的地施以道德影響，依靠確立信念和培養行為習慣、陶冶情感等環節實現。對于農民來說，更多缺乏的是保護生態的良好習慣。為培養農民的良好生態習慣，形成良好的生態參與行為，農民生態參與教育過程要與農民生產生活的實踐活動密切結合起來，通過實踐體驗培育生態道德習慣和意識。為此要深化生態農村建設，把生態教育寓于農村社會經濟發展過程之中，倡導符合可持續發展觀念的生產生活方式，轉變農民舊的不符合生態保護的生產生活方式，使廣大農民從生態農村建設中獲得利益，激發其主動形成先進的生態參與觀念。比如要發展生態農業來促進農民生態參與，生態農業以資源的可持續利用和生態環境保護為重要前提，建立良性的物質循環體系，促進農業持續、綠色發展，實現農業經濟與生態效益的統一。如山東省德州齊河縣推廣“原生態種植”，大力在市場上宣傳通過綠色食品、無公害農產品、有機食品等“三品”認證的農產品，叩開了農民的致富門。[11]這種實踐活動，使得農民自愿在農業生產的生態保護上身體力行，其生態參與道德也就自然而然地形成了。

（二）選擇符合生態保護目的的教育實施方法

生態教育實施方法的選擇要符合生態教育的目的，即提升受教育者生態參與的積極性和能力，同時符合生態文明建設的根本任務要求，即提升公眾生態環境素養。美國學者認為，對絕大多數人來說，最有價值的學習直接來源于自身經歷的社會現實，美國生態教育者倡導的生態教學路徑，是營造一個文化、語言及思維的生態教育環境，他們甚至認為學校的建筑風格也是一種具體化的教育思想。[12]我國在提升農民生態參與的積極性方面，樹立一個有益于生態保護的社會環境非常重要。農民生態參與是為了維護農村生態環境公共利益，當個體農民對重大生態破壞事件進行舉報、提供重大線索時，應對參與人員予以獎勵，使參與生態保護的個體積極性得到肯定，就會激發更多的人員參與生態保護。如果在農民生態參與過程中，環境保護部門等機構的公職人員有違法行為的，比如予以打擊報復的，要對責任人員給予行政處分，并依法追究法律責任，保護農民在農村土地用途規劃、資源開發中生態保護的積極參與。在提升農民生態參與的能力方面，學校、基層政府要聘請法律工作者等專業人士，利用開辦講座等形式，向農村學生、村民傳授普及土地、森林、草原、環境保護等法律規范，讓更多的農民知曉法律賦予的生態知情權、生態公益訴權等權利，學會利用生態參與的聽證等形式，[13]合法合理地影響農村生態環境保護政策的制定、執行。

（三）選擇符合農村農民實際情況的教育實施方法

社會發展水平較高的美國與我國面臨的生態問題并不一致，我們在借鑒美國生態教育時要對其進行改造，選擇什么樣的教育方法要考慮教育實施的社會基礎。農民生態參與教育要考慮受教育者主體自身的認知和實踐能力以及開展教育的條件。農民群體的科技知識水平普遍不高、接受教育的水平也相對較差，而農村生態教育資源不足，缺乏可以用于教育宣傳的現代媒體手段，缺乏用于開展成人教育的校舍、場所，面對這些問題，我們要注重教育內容的通俗性、易懂性以及教育實施手段的便捷性。比如，教育過程要循序漸進，堅持從基礎生態知識入手，培養農民基本生態認知，基層政府可以通過集中播放電影視頻來開展生態狀況和生態危機后果的教育，增強農民的生態危機感和保護自身生活環境的責任心；政府部門要加大農村現代化信息系統建設的投資力度，為擴大宣傳提供信息技術支持，同時可以通過張掛生態保護宣傳掛圖、制作村頭板報、張貼宣傳標語、發放新農村生態保護讀本等形式，為農民群眾提供基本生態知識信息。針對教育資源條件欠缺的情況，除了可依托鄉鎮的中小學對農村的中小學生進行生態課堂教育外，還要嘗試改造鄉鎮農業科技服務站，建立集試驗、示范、推廣、培訓和生態服務等功能于一體的服務機構，利用該平臺加大生態知識和生態科技的推廣，提高農民生態參與意識。通過干預農民生態思想道德、培養農民良好生態習慣、傳授農民生態學基本知識和依法進行生態參與的能力，以最終提高農民的綜合生態環境素質，這是解決我國農村生態環境問題、提升農村居民生態倫理素養的一條必由之路。

參考文獻：

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[13]Rowe，Gene.& Frewer，Lynn J. Public Participation Methods: A Framework for Evaluation [J].Science，Technology，& Human Values，2000，（1）.

（責任編輯：馮永剛）