創辦虛擬銀行，實施學習行為評價，培養學習習慣

謝興宇

有序，是正常實施課堂教學的前提和基礎，這一點對信息技術課來說，尤為重要。如何建立起良好的教學秩序？這是自從信息技術課程進入中小學就開始困擾教師的一個問題。而事實上，信息技術一進入課堂，很多學生就幾乎本能地喜歡上了這門學科，原因是他們認為“上課可以玩電腦”。一旦他們發現情況并非想象的那樣，就會心有不甘，不能遵守紀律，進而有影響秩序的行為，這似乎也是情理之中的事。

問題是，既然學生有著玩電腦特別是玩游戲的強烈興趣，強堵無效，何不因勢利導，將學生的興趣轉化成學習動力呢？通過摸索，我找到創辦虛擬銀行，實施學習行為評價，培養學習習慣這味“良藥”。在此，筆者愿意將自己的實踐和探究加以梳理，并作分享。

一、實踐與探究

（一）取經大師，創辦虛擬銀行

筆者曾有幸聆聽魏書生老師的一場關于班主任工作的報告，受到他通過“班級銀行”管理班務的啟發，我萌發了創辦“信息技術課堂‘自由操作時間銀行”的想法。后來，經過思考，我琢磨出了一份《信息技術課堂“自由操作時間銀行”營業規則》。

“營業規則”主要有“積分儲時規則”和“取時消費規則”兩項內容，摘錄如下：

1.積分儲時規則

本行匯總以下各分行發放的積分，并按“1個積分=1分鐘”的規則存入各位同學的虛擬賬戶。

（1）“課前準備”分行——發放“好準備”積分，每課時5個積分。（略）

（2）“課堂表現”分行——發放“好表現”積分，每課時10個基本積分+X個獎勵積分。

①遵守課堂紀律和活動規則，認真學習，不干擾同學。（10個積分）

②出現以下情況者，從10個基本積分中扣除相應分值，直到扣光。

1）上課搗亂，影響正常的學習秩序。（-5個積分/次）

2）做與上課無關的事情，如做其他學科的作業。（-3個積分/次）

3）干擾同學上課。（-3個積分/次）

4）上課不專心，心不在焉或偷玩電腦。（-2個積分/次）

③課堂上有以下表現者，可以得到獎勵積分。

1）積極思考，回答出別人沒回答出的問題或完成別人不會的操作。（3個積分/次）

2）大膽操作，能為全班同學正確地進行演示操作。（2個積分/次）

3）在小組合作學習中，表現最好的小組每人得獎勵積分。（2個積分/次）

4）學習作品質量高，有創意。（3—5個積分/次）

5）課堂總結時，能有條理地說出學習的主要內容。（1—3個積分）

（3）“課后整理”分行——發放“好整理”積分，每課時5個積分。（略）

（4）“特長發展”分行——發放“好發展”積分，視特長展示情況獎勵積分。（略）

（5）“金點子”分行——發放“金點子”積分，視“點子含金量”獎勵積分。（略）

2.取時消費規則

每位同學均可按以下規則在本行“取時”消費：

（1）總行每月公布賬戶收支情況，公布當周的課上，在完成學習任務的前提下，可以申請“取時”消費。每學期期末階段，銀行至少提供一次1整節課的消費機會。

（2）除特別提供的整課消費機會外，每次消費的時間不超過20分鐘，且須保證賬戶上的積分剩余量不低于20，在個人機位或指定機位消費時間值。

（3）“取時”消費時，可以自主操作電腦（包括上網、玩益智游戲等），但必須遵守《青少年網絡文明公約》等約定，不影響其他同學的正常學習，否則立即中止當次消費且自動失去下一次取時消費的機會。

（4）特別提倡同學們利用自由操作時間加強特長發展，培養自己運用信息技術解決學習和生活中的問題的能力。個人賬戶積分剩余量將作為考查學生平時學習表現（考核等第填入學生素質報告書）的依據之一。

規則出臺后，我設計了一份“征求意見表”，聽取學生們的意見和建議，得到了熱烈響應，有些學生的反應簡直就是喜出望外。根據反饋信息，我對規則進行了完善。

（二）自主管理，培養良好習慣

在策劃“虛擬銀行”的最初，我就設想把它交給學生們管理，期待他們通過自主管理，在潛移默化中養成良好的學習習慣。

首先，我將全班學生分成四人一組的學習小組，請各小組民主推選各分行的行長。接著，我通過圖表直觀地展示推薦情況，并確定各分行的行長。接著，我又為行長設計了一份日常工作用表，方便他們做好日常工作，也方便我進行積分統計工作。

更重要的是，行長在做記錄的同時，要將不發或減扣積分的情況及時告知學生及其組長，提醒他們加強自我教育和小組建設。如果學生對處理有意見，可以請求教師介入，以確保積分增減做到公平、公正。

（三）兌現承諾，贏得學生信任

創辦“虛擬銀行”的首個學期，學生們期待自由操作的熱情高漲，而我卻明顯感覺到了課時緊張的壓力。為信守承諾，避免這項舉措因教師不守規則而夭折，除了在平時滿足學有余力的學生“取時”消費外，我硬生生地在期中和期末各擠出了一節課的自由操作時間，取得了學生們的信任。為緩解“課時緊張”矛盾，我根據信息技術課程教學內容模塊化的編排特點，從日常生活或其他學科中提煉學習主題，實施主題單元整體教學來優化課堂。這樣，既能保證教學任務的順利完成，又能讓學生們如愿以償，實現了雙贏。

二、收獲與思考

（一）收獲：行動研究破難題，守得云開見月明

面對教學工作中出現的問題，抱著研究的態度，邊摸索，邊實踐，在學生們的認可和支持下，“創辦虛擬銀行”的活動獲得了成功，真可謂“行動研究破難題，守得云開見月明”！

1.昔日困惑漸行漸遠，學習行為評價助推教學相長

因為受到自由操作時間——這一學習獎勵的吸引，加上行為規則和管理辦法的出臺，學生的學習動機得到了增強，自我教育能力也不斷提高，進而在班內形成了你追我趕的良性競爭局面，很好地促進了學生的發展，昔日縈繞教師心頭的困惑隨之漸行漸遠。同時，為了遵守約定，教師轉變教學觀念，采取措施來優化課堂教學，以滿足學生的愿望。可以說，“創辦虛擬銀行，實施學習行為評價”，在培養和發展學生主動學習、自主管理意識與能力的同時，也促進了教師的發展，可謂教學相長。

2.師生關系日趨融洽，學習行為評價催生和諧課堂

想當初，在想玩、偷玩和不許玩的角力中，師生關系漸趨緊張。“創辦虛擬銀行”的舉措，幫助教師贏得了學生的心。而且隨著“銀行”的運轉，學習獎勵的兌現，學生們各方面的表現都慢慢從規則約束走向了自主管理，越來越多的學生養成了良好的學習習慣， 有序、有趣、有效的和諧課堂逐步得到構建。“虛擬銀行”拉近了師生間的心靈距離，師生情感與日俱增。

（二）思考：應用心理學知識，促成學生自主管理

任何一項改進工作的舉措，能夠破解難題，收到成效，一定會有其內在的原因。細細想來，“創辦虛擬銀行，實施學習行為評價，培養學習習慣”之所以取得成功，主要有以下幾個原因：

1.應用“南風法則”，激發學習動機

“南風法則”也叫做“溫暖法則”，來源于法國作家拉·封丹寫的“南風和北風比威力”的寓言。它告訴我們一個道理：溫暖勝于嚴寒。應用到教育教學工作中，“南風法則”要求教師尊重和關心學生，教育學生要“和風細雨”，多一點人情味，讓學生感受到教師的關愛。

愛玩是小學生的天性，愛玩電腦幾乎就是信息時代原住民的本能。“創辦虛擬銀行”，無疑是抓住了小學生愛玩的心理特點，化堵為疏，既能“順應民意”，為學生玩電腦提供了正當途徑，以此來激發和強化學生的學習動機;又能規范行為，引導學生在積攢自由時間的過程中養成良好的學習習慣，從而促進學生的發展。

2.應用“順應理論”， 調整失衡心態

皮亞杰的認知發展理論指出，“個體的每種經驗都既包括同化也包括順應。與有機體圖式相應的事件將會很快得到同化，但那些與有機體已有圖式不相應的事件則必須進行順應”。“順應，使得認知結構發生變化。”

對學生來說，他們喜歡自由操作電腦，但正常情況下，這個愿望在課堂上是無法實現的。想玩卻被明令禁止，有些學生的學習心態就此失衡，上課時表現得心不在焉或者明知不可為而為之。這樣的學習態度顯然是不對的，學生們對此也心知肚明，因此會下意識地加以掩飾。當破天荒地聽到可以正大光明自由操作電腦的好事時，他們的興奮之情可想而知。雖然這好事是有條件的，但畢竟不用再偷偷摸摸，而且條件毫不過分，很多規則本來就是學生應該遵守的。于是，他們會調整心態，順從地參與到通過行為矯正獲取積分進而贏得自由操作時機的游戲中來。

3.實施自主管理，培養學習習慣

蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”這告訴我們：自我教育是學生成長過程中的重要一環，離開了這個環節，任何教育都無法奏效。

“創辦虛擬銀行”，通過全班民主推選出的行長來負責日常管理工作，體現了對學生的尊重和信任，增強了學生的主人翁意識。在自主管理模式下，每個學生都能監督別人，又被別人監督，容易形成“看看誰的表現好，比比誰的積分多”的良性競爭局面。在這樣的班級氛圍中，學習習慣的養成教育自然可以收到實效。

最后，需要強調的是，創辦虛擬銀行，實施學習行為評價，旨在通過學習獎勵引導學生養成良好的學習習慣。這里的自由絕非隨心所欲、任意妄為，而純粹意義上的玩電腦也絕不是教師落實這項舉措的最終目的。因此，為避免學生出現只為玩電腦而參與學習的思想和行為，“營業規則”對自由操作時間的使用進行了必要的限制，同時特別提倡學生利用自由操作時間加強特長發展，增強信息素養，體現了正確的價值導向。?