從“簡”到“實”的報告單評價探秘

秦禮春

《體育與健康課程標準》明確指出，評價要以促進學生達成學習目標為目的，倡導體育與健康學習評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系，多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，更有效地挖掘每一個學生的體育健康學習潛力，調動他們學習體育與健康的積極性，促進學生更好地“學”和教師更好地“教”。

以往體育與健康課程的評價方式，多以學生運動素質與技能目標的達成為依據進行定級。可是在此過程中因為每個學生的身體條件、起點不同，常造成努力與成績不成正比的現象，如身體條件差的盡管勤學苦練，但仍得不到突出評價。

這種評價方法固然在運用上很方便，但并不能全面反映學生體育與健康的學習情況，也很難從評價結果中得到有價值可反饋信息，在一定程度上無疑影響了學生學習的積極性。雖“簡”，卻簡化了評價內容，忽略了對學生進步幅度的評價，減去了評價主體的多元。同時，學生素質發展報告書中體育成績的簡單等第描述，以及國家學生體質健康測試成績對家長而言都沒有太多價值可言，也就不能很好地喚起家長對學生體質健康狀況的關注。

為實現體育與健康學習評價目標，筆者及研究團隊多元選擇體育與健康學習評價內容，采用多樣的體育與健康學習評價方法，形成以《體育學習與體質健康情況報告單》為載體的評價操作體系。試圖改變以往學習評價單一化，即從評價內容、進步幅度、評價主體等方面進行全面、科學、客觀的評價。

一、顯示評價內容多樣，依照課程目標構建報告單架構

基于體育課程目標（運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應）和教育部推出的“體育、藝術2+1項目”行動計劃，我們把影響學生體育學習與體質健康水平提升的因素整合成形態技能、身體素質、運動技能、學習態度以及特長展示五個維度，并賦予一定的權重。采取定量與定性相結合的方法，科學、合理地作出評價，旨在幫助學生清晰明了自己的身體狀況和學習表現。同時，該報告單為學生及其家長提供了在線查詢和在線評估服務，向學生提供了個性化的身體健康診斷，使學生能夠在準確了解自己體質健康狀況的基礎上進行鍛煉。另外，該報告單還可為各級政府機關、教育行政部門、學校提供翔實的統計和分析數據，使之了解學生的體質健康狀況，及時采取科學的干預措施。

二、呈現進步幅度比較，激發內部動力和自我學習意向

《體育與健康課程標準》依據學生身心發展特征和學習階段的特點將小學階段的學習劃分為三級水平，即水平一至水平三分別相當于小學1～2年級（小學低年級），3～4年級（小學中年級），5～6年級（小學高年級）。相對應的《國家學生體質健康標準》也按此水平段設立了評分標準，這就帶來了各水平段的統一標準跨度年限太長的問題，通常各水平段終止年級（二、四、六）學生測試等級都會有明顯提升。表面上對提升大部分學生體育學習的興趣起到了很好的激勵作用，實際上掩蓋了因學生年齡自然增長而帶來的測試數據的提升。再加上測試項目等級評價法的跨度大（60分以下為“不及格”，60～74分為“及格”，75～89分為“良好”，90～100分為“優秀”），可能造成部分學生經過自身努力雖有進步但不足以達到上一等級。因此，如何保護此類學生鍛煉的積極性？筆者認為應增加學生進步幅度評價，我們參照學生體質測試評分標準將每個優、良、及格、待及格等第細化成五小檔，評價系統自動依照國標，將學生項目測試成績對比上一年度測試成績的進步幅度得分計入該項測試總成績之中。

這樣的評價使學生感覺到，只要自己努力了，就會得到公正的評價。這樣的評價更為合理，更為科學，讓學生看到了希望，樹立了信心，激發了內驅力，從而引導和激勵學生積極主動參與體育鍛煉。

三、突出評價主體多元，提高評價的實效性

新課標強調多元評價，注重評價主體的多元互動，強化教師評價、學生自評、學生互評、家長評價以及社會評價等評價主體多元化制度。多元評價以人為本，使被評價者其價值主體因其評價主體地位的確立和保障而獲得重視和提升，提高了評價的實效性，并為學生的持續發展提供了保證。

這樣評價，除了比對國標、校標的形態機能和身體素質的教師客觀評價之外，還在運動技能、學習態度、特長展示等方面增加了學生自評、學生互評、家長評價以及社會評價。

1.突出學生的主體地位

體育學習評價應采用以學生為主體，師生共同參與的評價形式，使學生有權利對自己和同伴的體育學習情況進行評價。無論教師評價還是家長等評價，要想對學生的學習產生促進作用，必須通過自我評價才能達到目的。

在體育學習中，讓學生參與體育學習評價，進行自評和他評，使他們形成自己獨特的品質和風格，對激發學生的學習興趣和學習效果具有重要作用。一是學生在對自己或同伴的評價過程中，能正確認識和評價自己與他人的能力，從中學會思考，增強主體意識。二是能減少教師評價的片面性，保證體育學習評價結果的客觀性和公正性。三是能改變禁錮學生發展的教學管理模式，有利于學生能力的培養。

2.把握教師的主導作用

新課標強調學生自我評價和相互評價，但切不可忽略教師評價的主導地位，課堂教學改革的關鍵在于轉變教師教學方式和學生的學習方式。

3.用好家長及其他資源

體育家庭作業既能培養學生體育鍛煉的習慣，又能促使家長關注孩子的體質健康，更加關注孩子的課外體育鍛煉，發揮體育學習的評價功能。