概念隱喻理論在英語詞匯教學中的運用

潘 婷

四川師范大學

概念隱喻理論在英語詞匯教學中的運用

潘 婷

四川師范大學

隱喻是認知語言學的一個重要范疇，是人類的一種認知工具，能影響人們的思維和行動。詞匯在英語教學中起著重要的作用，貫穿英語教學始終。本文將運用隱喻理論來探討詞匯的有效學習方法。

隱喻；認知；詞匯；教學

1.引言

詞匯是英語教學的最基本單位，是聽說讀寫譯五種能力的前提。詞匯對英語學習者來說起著至關重要的作用。正如著名的語言學家Wilkins,D.A.所說：“沒有語法只能表達少量信息，但是沒有單詞，任何消息都無法表達?！钡珎鹘y(tǒng)教學中，單詞是以詞匯表的方式孤立呈現(xiàn)。教師在講解單詞時也只是簡單地將英漢詞匯一一對應。這種講解方式不適合學生接受和靈活運用單詞。詞匯教學不應是呆板的解釋詞義，而是幫助學生記憶，理解，掌握和運用詞匯。本文運用隱喻理論，結合隱喻知識把握詞匯意義。這樣有助于學生了解隱喻詞義的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學生學習的興趣，加強學生詞匯學習，提高靈活運用語言的能力。

2.隱喻

“隱喻”(metaphor)一詞源于希臘語metapherein，其中meta意為beyond,change，而pher則表示carry,隱喻的基本作用就是把一個事物的某些特征影射到另一事物的認知過程。它可以幫助我們利于已知的事物來理解未知的事物，它是我們理解世界并形成概念的認知工具。

對隱喻的研究可以追溯到兩千多年前亞里士多德的《論修辭》，隱喻長期以來被當成一種普遍的修辭方式，用于詩歌或其他特殊文體。隨著心理學，語用學，符號學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)隱喻不僅體現(xiàn)在語言的使用，隱喻也存在于人們的思想和行為中，我們賴以思考和行動的概念系統(tǒng)大多是以隱喻方式構建和界定的。所以隱喻不是簡單的語言使用，而是一種深層的認知機制，它是組織我們的思想，形成巨大的語言生成力。Lakoff和Johnson（1980）所著的《我們賴以生存的隱喻》突破了以文學和修辭學為本的傳統(tǒng)隱喻理論，提出了迥然有別“隱喻的認知觀”，把隱喻正式納入了認知科學的領域，對隱喻在語言形成和發(fā)展中的作用人們予以了全新的認識。

“隱喻的本質(zhì)上是使抽象概念具體化的重要認知工具，在這認知過程中，認知主體通過推理將一個概念域映射到另一個概念域，從而使得語言具有隱喻性?！?王寅，2006)“隱喻由本體，喻體和喻意構成。喻體依附本體，大多是具體的并為人熟知的對象?！保ㄊǚ?，2000）比如money is water。這一列句中water是本體，喻體是money。Water的水流、水流量，結冰的意義映射money，表示money的流量，（資產(chǎn)）凍結的映射意義。因此水的概念域可以映射到money這個概念域中來，也即變成其詞義上的延伸及歸納。

Lakoff把隱喻分為三類：結構隱喻，空間隱喻，實體隱喻?！叭N隱喻的劃分不是絕對的，三種隱喻之間的關系具有一定的系統(tǒng)性聯(lián)系，是相互統(tǒng)一的?！保ɡ钇?、李瑛，2011）結構隱喻是指以一種概念來構造另一種概念，是兩種概念的疊加，如waste最早用于金錢，后來被用于談論time,energy,effort等等。實體隱喻是將抽象的、模糊的、無形的概念看作具體的、有形的實體。如：The ship is coming into my view,把人的視線看作一個容器?？臻g隱喻是指用空間方位的詞語來描述所要表達的事物，它不用一個概念構造另一個概念，而是在同一概念系統(tǒng)內(nèi)部，參照上下、內(nèi)外、前后、深淺、中心-邊緣之類的空間方位自相組織起來，并將其他抽象的概念投射于空間概念上，如情緒、身體狀況、數(shù)量、社會地位、價值觀念等。比如，“Happy is up；Sad is down.High status is up；low status is down.(Lakoff、Johnson，1980)

3.隱喻理論在英語詞匯教學中的運用

現(xiàn)在的英語詞匯教學大多重視字面意思的教學。教師給學生講解的通常只是詞語的基本含義，學生掌握的也僅僅是詞匯的常用含義和機械的詞匯記憶方法。教師可以利用隱喻理論的認知功能，結合語境，將難以理解的抽象單詞，用一種通俗易懂的語言來解釋，使枯燥的知識變得更加生動，通過隱喻的認知功能，讓學生很容易地理解并接受。通過隱喻模式來認識詞匯，有助于學生更好的記憶，理解和運用詞匯。

我們以空間方位為例，通過方位隱喻來學習介詞。英語up/ down的基本含義是空間概念。up的基本含義是向上，由低到高，down的基本含義是向下，由高往低。二者是用來區(qū)分事物之間的空間方位。但經(jīng)過語言的反復運用和發(fā)展，都以原來的原來的空間意義投射于抽象的領域，如情緒，身體狀況，思想感情等，比如“處于好狀態(tài)為up,處于較差狀態(tài)為down”（Lakoff、Johnson，1980）

首先，教師先引出up和down的核心詞義。

(1)He stood up.

(2)He sat down.

(3)He puts his hand up.

(4)He puts his hand down

通過以上例句的的呈現(xiàn)，結合動作，學生可以知道up和down分別指空間上的高和低。教師在完成核心詞義的講解后，引出up和down的部分隱喻含義。

(1)They recently put my rent up.

(2)Jobs are up,and individual income is up.

(3)Life is full of ups and downs.

(4)Try to support each other when one of you is feelingdown.

通過學習以上例句，學生可以發(fā)現(xiàn)up和down不僅能表示空間上的高和低，還可以用來表達抽象的含義，如情緒，數(shù)量，價值。之后教師幫助學生歸納up和down的常見隱喻。

(1)Happy is up；sad is down.

(2)More is up；less is down.

(3)High status is up；low status is down.

(4)Health and life is up；sickness is down.

這樣學生通了解了up和down的基本含義后，在將其基本含義投射到它們的引申含義上，便形成了完整的空間隱喻認知結構。那么學生再碰見含有up和down的組合成詞時，就能很容易猜測出它們的詞義。比如upload的含義是上傳，學生很容易猜出download的含義是下載再如，head一詞的基本含義為“頭；頭部”，首先教師可以先呈現(xiàn)例句“the horse drop his head to crop the spring grass”，通過例句，學生可以猜測了句中head的基本含義是“頭“，然后教師在引出其他隱喻的含義。如：She has a business head.（她有商業(yè)頭腦），an extraordinarily effective organizer with a remarkable head for figures（很有算術頭腦、工作效率極高的組織者），教師指明這里的head不在指人體部位，而是它的隱喻意義“智力”。還比如：Any head teacher who made errors like this would be chucked out(哪個校長只要犯了這樣的錯誤都會被開除)，這里的head也不是指它的基本意思，由于頭位于人身體的頂端，是人體最為重要的一部分，所以在這里用來喻指“領導人，校長”。通過隱喻思維，學生在了解head的基本含義和引申含義后，可以提高他們的理解能力與應用能力。那么學生再碰見由head組成的合成詞時，就能很容易猜測出它們的詞義。比如，headcount的含義就是清點人數(shù)，empty-head指無知的，沒有頭腦的。

4.結語

語言是人類思想的反應。隱喻作為認知世界的認知工具，它是人類思考方式的反應。隱喻是通過一個已有的概念去理解一些新的概念的認知過程。即隱喻幫助我們在源域和目標域架起一道橋梁，我們可利用已知的事物來理解未知抽象的事物。因此，教師應遵循人類認知的模式，在詞匯教學注重詞匯的的隱喻性質(zhì)，培養(yǎng)學生的具體思維。教師運用概念隱喻，從基本詞匯入手，從簡單的例子到比較難的列子，發(fā)揮學生的想象力，運用隱喻思維來理解抽象詞義，從而改變機械記憶或死記硬背的詞匯教學方法。

[1]Lakoff,G.&Johnson M.Metaphors we live by[M].Chicago:The University of Chicago Press，1980.

[2]Wilkins,D.A.Notional Syllabuses[M]Oxford University Press, 1976.

[3]李平，李瑛.2011.淺析結構、方位和本體隱喻之間的重合[J].四川教育學院學報，（8）：60-63.

[4]束定芳.隱喻學研究[M]上海：上海外語教育出版設,2000.

[5]王寅.認知語言學[M].上海外語教育出版社，2006.

潘婷（1990-），女，四川眉山人，四川師范大學，外國語學院，2014級學科教學英語。