提高初中科學實驗教學有效性初探

王孔越

浙江瑞安市瑞祥實驗學校

提高初中科學實驗教學有效性初探

王孔越

浙江瑞安市瑞祥實驗學校

初中科學實驗教學過程中，課程內容具有一定的探究性，而且實踐性、操作性非常的強，要求老師做好引導工作，激發(fā)學生的學習積極，并且自主開展科學實驗。本文將對當前初中科學實驗教學問題進行分析，并在此基礎上就如何提高實驗教學的有效性，談一下自己的觀點和認識，以供參考。

初中科學實驗教學；問題；有效性；研究

1、前言

隨著新課程改革的不斷深化，雖然初中科學實驗教學整體水平有了一定的提高，但是實踐中依然存在著一些問題與不足。

第一，科學實驗教學過程中，過分強調基本概念、原理以及科學規(guī)律等知識的傳授，該種情況下驗證性科學實驗數量增多，探究性科學實驗數量減少，更多是老師在課堂對實驗過程進行演示，學生幾乎沒有親自動手操作的機會。

第二，演示性實驗無法面向所有的學生。實踐中可以看到，即便是老師在課堂為學生進行演示實驗，也有很多學生無法看到實驗全過程，學生觀察實驗現象非常的被動，而且無法通過親身的體驗獲取知識。

第三，分組實驗過程中，“看熱鬧”的學生比較多。在此過程中，學生只是按部就班地機械性重復實驗操作，只需動手完善老師的實驗操作即可，無需動腦思考。

2、提高初中科學實驗教學有效性的策略

基于以上分析，筆者認為在新課標背景下，要想提高教學質量和效率，提高初中科學實驗教學的有效性，應當從以下幾個方面著手。

2.1 提高實驗教學內容的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情

興趣是最好的老師，在初中科學實驗教學過程中，新課導入語非常重要，應當提高其趣味性，以激發(fā)學生的學習積極性和熱情。比如，利用“瓶吞雞蛋”實驗導入大氣壓存在及相關知識。點燃一張隨便從學生那里要來的紙，將其放入廣口瓶中，再用剝殼熟雞蛋迅速將瓶口塞緊，問學生會發(fā)生什么；學生給出的答案可謂五花八門，暫時不做評論，引導學生繼續(xù)觀察，直到雞蛋被廣口瓶“吞”入其中。通過學生的表情可以看出，他們簡直不敢相信自己剛才看到的是真的，非常的驚訝。趁熱打鐵，立即拋出一個問題：誰能給大家說一下為什么會這樣呢？學生們啞口無言，此時引出新課程。在新課程教學過程中，學生們一直帶著剛才的問題努力找答案，最后通過已學的知識解釋上述現象；其中，大約有九成以上的學生，能夠用個人的語言說明原理，即燃燒過程中會消耗掉瓶中的氧氣，廣口瓶內的壓強隨之降低，在外界大氣壓的作用下，去殼雞蛋就會被硬生生地“推”入瓶中。有趣的實驗，立刻將學生的精力集中起來，而且還激發(fā)了他們的好奇心，從而促使他們極富興趣地去探索，主動探究，無形中有效地提高了教學效率。

2.2 引導學生參與科學實驗的改進與創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的科學思維意識

初中科學實驗教學過程中，演示實驗是其中非常重要的一個部分，對于幫助學生理解知識、總結規(guī)律，意義重大。然而，傳統(tǒng)教學模式下的演示性科學實驗教學過程中，片面地認為只需在課堂上做好實驗即可，能改引導學生通過觀察實驗現象概括出結論，現在看來這是對演示性實驗的膚淺認識，而且理解也過于狹隘。演示實驗過程中，蘊含的內涵非常的豐富，如能改引導學生參與到演示性科學實驗改進和創(chuàng)新之中，必然能夠有效提高科學實驗教學有效性。以“空氣中氧氣體積的測定”為例，可進行如下創(chuàng)新改進。第一，讓學生討論怎樣才能能夠將氧氣從空氣中徹底地趕出來。多數學生會想到采用吸氣法、燃燒法等；此時，引導學生討論怎樣采用燃燒法去除氧氣。引導學生在木炭、紅磷中任選一種，并說明選擇的理由。第二，實驗裝置問題處理。老師分別出示測空氣中氧氣含量的相關實驗裝置，如下圖A、B、C、D、E所示。

在出現裝置C時，很多學生感到非常的陌生，此時老師展示D并對C進行啟發(fā)：當從瓶中吸出部分空氣以后，可看到什么？原理是什么？而對于學生而言，他們所看到的現象為“水面升高”，究其原因，主要是因將瓶中的氣體吸出以后，瓶中的氣壓就會隨之減小，在外界大氣壓的作用下，將水壓入瓶中。在這一科學實驗教學過程中，老師既要將測定空氣中氧氣含量作為重要的教學目標，又要引導學生積極參與到演示實驗方案的創(chuàng)新和改進過程中來。在實驗過程及相關配套設施改革時，學生的積極性參與可以使他們能夠能其中的原理。從上述案例可以看出，實驗過程中所需的裝置和教材之間的出入非常的大，給出的科學實驗裝置如圖1中的E。二者之間存在著較大的差異性，原實驗裝置應用過程中，當將燃燒紅磷插入到容器以后，若不能立即塞緊橡膠塞，則可能會使容器中部分受熱膨脹的空氣外逸，以致于所測氧氣體積相對偏大。

2.3 積極開展各種類型的課外實驗探究，不斷提高學生們的科學實驗素養(yǎng)

初中實驗教學國戰(zhàn)，課外實驗也是一種非常重要的組成部分，以科學課中的實驗為根源，探索一些來自生活的創(chuàng)新實驗來替代書本同類實驗，可使實驗生活化、多樣化、趣味化。比如：選取學生身邊的物質，將其作為實驗藥品，選取社會中的各種現象、并且進行著與個人、科學有關的社會問題作為實驗內容，以拓寬實驗的視野。

結語

總而言之，科學實驗教學是當前初中科學教材的重要組成部分，其中涉及到諸多影響因素，在教學實踐中，部分“照搬照抄”，而是力求創(chuàng)新和改進，只有這樣才能有效提高科學實驗教學的有效性。

[1]梁靈君.新課程下提高初中科學實驗教學的有效性策略探微[J].中學課程輔導：教學研究，2012（27）.

[2]鐘宏林.玩轉實驗，激趣課堂：談初中科學實驗教學的有效性[J].時代教育，2012（05）.

[3]宋東軍.提高初中科學實驗教學有效性探微[J].新課程·中旬，2015（03）.