高職院校模塊化教學(xué)模式的研究與探索

耿金秀

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校模塊化教學(xué)模式的研究與探索

耿金秀

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育在教育體系中的地位不斷提高，高等職業(yè)的教育教學(xué)方法亟待改革。模塊化教學(xué)模式是一種比較有效、適應(yīng)性較強、符合高等職業(yè)教育特點的教學(xué)模式。

模塊化；激勵機制；學(xué)分制

項目來源：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目“高職院校模塊化教學(xué)模式的研究與探索”（QY2014-2-5）

目前模塊化教學(xué)模式已在廣大高職院校中得到了大范圍的實施開展，同時也取得了一定的成績，但在實踐層面影響還小，研究基本是淺層次的，盡管個別院校開展職業(yè)教育模塊式教學(xué)改革和創(chuàng)新，但整體上缺乏系統(tǒng)的設(shè)計，是小范圍的。不能成為職業(yè)教育的主流，雖然高職院校模塊化教學(xué)模式還不完善，但實踐證明模塊化教學(xué)模式是一種比較有效的、適應(yīng)性較強、符合高等職業(yè)教育特點的教學(xué)模式，所以探索出一套完善的，適合高等職業(yè)教育發(fā)展的模塊化教學(xué)模式，對推進高等職業(yè)教育質(zhì)量和人才水平的提高具有重要的意義。

我校結(jié)合學(xué)生自身特點，大膽嘗試，在許多專業(yè)中開展模塊化教學(xué)，并取得了一定的成績。本文主要從以下三個方面對模塊化教學(xué)模式加以研究與探索。

一、高職教育模塊化教學(xué)中教師激勵機制的研究

隨著高職院校的快速發(fā)展，為滿足社會對專業(yè)技能型人才的需求，高職院校的教師也要由原來的“經(jīng)師”轉(zhuǎn)變成“雙師”。總之高職院校發(fā)展的關(guān)鍵是“雙師素質(zhì)型教師”。

模塊化教學(xué)模式注重將專業(yè)實踐、理念推廣和理論研究相結(jié)合，目的是為了讓更多的高職院校從理論和實踐兩個方面認識和接受模塊式教學(xué)模式的方法和理念，但是擔(dān)任模塊教學(xué)的老師都有一個共同的感受，就是感覺壓力太大。實施模塊化教學(xué)要求教師既要具有前沿專業(yè)知識又要有高超實踐動手能力。這對于原有的只會傳授純理論識而不能僅理論與實踐相結(jié)合的教師無疑是一個很大的挑戰(zhàn)。為了充分調(diào)動廣大教師提高自身的綜合水平及文化素質(zhì)快速成為適應(yīng)模塊化教學(xué)的“雙師素質(zhì)型”教師。必須建立一個完善合理的激勵機制。

（一）建立公平合理的考核機制

公平合理切實有效的考核核制度有助于提高教師的工作主動性，提升教師對教學(xué)工作的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校原有的考核制度對目前的教學(xué)體系已經(jīng)不夠合理現(xiàn)實，針對目前高職院校實際情況應(yīng)建立一套行之有效的考核機制，考核標準是否科學(xué)直接影響到激勵機制所產(chǎn)生的效果。所以考核程序首先要公平、公正、公開。其次由于考核標準要完善，應(yīng)注重教師的工作態(tài)度，水平。不應(yīng)只注重工作數(shù)量而不注重工作質(zhì)量，要有一套數(shù)量質(zhì)量統(tǒng)一的考核方案。同時引入科研成果等內(nèi)容。第三考評形式要多樣化，激勵機制多樣化，不應(yīng)該只注重物質(zhì)激勵，還應(yīng)該有增加精神激勵。

（二）建立人才培訓(xùn)（培養(yǎng)）激勵機制

高職院校的教學(xué)目標是培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)型人才，因此“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的內(nèi)在要求與關(guān)鍵。所以要高度重視“雙師素質(zhì)型”教師的培養(yǎng)。通過組織教師下企業(yè)到車間深入生產(chǎn)一線參與管理及技術(shù)指導(dǎo)的鍛煉方法，來培養(yǎng)教師實踐技能，同時鼓勵支持教師利用教學(xué)空余時間參加培訓(xùn)提高實踐能力及文化水平，鼓勵教師考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，對參加培訓(xùn)與考證的教師應(yīng)給予一定的獎勵激制，這樣有助于提高教師自身理論知識水平和實踐技能。

（三）建立有效的科研激勵機制

原有的高職院校的教師考核體系輕實踐、重理論,輕技能、重學(xué)歷；導(dǎo)致目前大多數(shù)高職院校的科研工作是一個有薄弱環(huán)節(jié)，但是科研工作的好壞是影響高職院校發(fā)展的一個重要因素。針對這一實際情況為了改變目前高職院校科研的現(xiàn)狀，我校高度重視自然科學(xué)的研究與教育教學(xué)的研究，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時，積極投入到科學(xué)研究工作中，為提高教師學(xué)術(shù)水平及科研能力，學(xué)校出臺一系列激勵措施。對教師申報各級各類的科研項目和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，給予科研項目獎勵。以此調(diào)動教師在科學(xué)項目上創(chuàng)先爭優(yōu)的積極性。因此，構(gòu)建好一個完善有效的科研激勵工機制，有助于推動高職院校的自身發(fā)展。

二、高職院校模塊化教學(xué)模式中學(xué)分的研究

模塊化教學(xué)模式在實踐中形成了適合本教學(xué)模式的新型教學(xué)管理體系，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)實行模塊化學(xué)分制，模塊化學(xué)分制要求學(xué)生依照課程模塊來選修學(xué)分，而不同于往常的僅僅進行公共任選課程的選修，這是因為模塊化教學(xué)課程體系是依據(jù)崗位工作任務(wù)構(gòu)建，每個教學(xué)模塊都能與職業(yè)崗工作息息相關(guān)，對課程模塊的選擇就是對將來職業(yè)崗位的選擇，實施模塊化教學(xué)的學(xué)生可按照自己喜歡的職業(yè)崗位要求，進行選課，這樣學(xué)生個性發(fā)展空間得以擴大，學(xué)生不僅可以在多個模塊的學(xué)習(xí)中選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的道路，同時還可以對自己喜愛的專業(yè)進行更深入的學(xué)習(xí)，模塊化學(xué)分制既可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性又可以為學(xué)生日后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

模塊化學(xué)分制是高職教育目標管理與過程管理的有機結(jié)合，它將大大提高高職院校的教育質(zhì)量及教學(xué)水平。

三、高職院校模塊化教學(xué)模式中學(xué)生評價體系的研究

傳統(tǒng)的學(xué)生考評體系主要以考試為主，這樣的考評方式使師生注重分數(shù)，而忽略了知識和技能的掌握過程，另外由于考核方式的單一性阻礙了教育改革和學(xué)生綜合能力的提高，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。所以必須構(gòu)建一個適合模塊化教學(xué)模式的學(xué)生評價體系。

模塊化教學(xué)模式學(xué)生評價體系中評價方式多樣化，主要包括學(xué)生自評，學(xué)生互評、小組評價及老師評價等多種形式；同時階段性考試貫穿于整個教學(xué)，根據(jù)考試內(nèi)容不同采用不同的考試方式。模塊化教學(xué)模式下學(xué)生的評價體系要遵循實用化、模塊化和綜合化的原則，實用化就是按市場和社會的需求來確定能考出學(xué)生實際水平的考評方式；模塊化就是根據(jù)模塊內(nèi)容不同，實施不同的考評方式；綜合化指學(xué)生的最終考評標準除課堂考核外，還包括實操考核、創(chuàng)新考核，設(shè)備維護相關(guān)證書的考取。總之，一個好的學(xué)生評價體系最終的目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

模塊化教學(xué)模式適應(yīng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，對提高我國高職院校教育，教學(xué)水平都有著重要的意義。隨著高職院校教育的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，如何完善模塊化教學(xué)模式是今后重點研究的問題。

[1]曾憲章.論高等職業(yè)教育模塊式教學(xué)模式的構(gòu)建教育與職業(yè)（北京），

[2]楊金土.對高職教育模式的理論思考[J].職業(yè)技術(shù)教育（長春）,