順性適需以人為本
——閱讀，讓學生自由呼吸

趙淑媛

上海市工商外國語學校

順性適需以人為本
——閱讀，讓學生自由呼吸

趙淑媛

上海市工商外國語學校

“順性”就是順應孩子成長的天性，培養孩子的個性化需求。“適需”就是要適合學生的生長規律，滿足他們的好奇心，激發他們的想象力和求知欲，也就是“學有所教”。樹立“沒有教科書——給孩子無限可能”的教育理念。

順性適需；以人為本；自主閱讀；自我教育

一個人心靈的成長史，就是一個人的閱讀史。如果一個人想要了解自己，必須從閱讀別人開始。如果一所學校想讓自己的學生過一種幸福的完整的教育生活，必須從重視閱讀抓起。

人們常說讀書是一種幸福，一種樂趣，一種享受。可是現在一些學生卻把讀書當成一種負擔，一種折磨，一種痛苦，一句話，學習就是難受。如此現狀令人堪憂。作為一線教師，我一直在嘗試用各種辦法保護孩子們的好奇心，激發他們的求知欲，用趣味教學傳遞一種快樂讀書法。以下是我對語文閱讀教學的一點粗淺認識，寫出來就教于方家。

一、轉變觀念，多讀少講，引領學生自發尋求興趣點

經年的積累，我認識到：語文課，應該以閱讀為主的。教師應該是“導演”，學生才是真正的“演員”。因此每節語文課我講的內容，所用時間從來不超過三分之一，剩余的時間全部歸學生。讓他們自己閱讀，找最感興趣的地方閱讀、自找疑問，相互質疑、共同討論，就某些感興趣的話題展開辯論，然后針對問題查找資料，下節課再回到課堂上繼續辯論，直到大家心悅誠服為止。

學生在課后時間查找到的資料，與他們的興趣有密切關聯。對于一篇課文的疑點不同，尋找解決的資料各異。有的學生以“生字詞”作疑點，可以認識積累詞語；有的以“時間”作疑點，可由此探究與此時相關的若干事件；有的以“人物、事件”作疑點，可由此探討與此人物或事件相關的若干問題。

例如，在閱讀《我有一個夢想》這篇文章時，一些學生對美國的地名不熟悉，讀起來結巴拗口，很難一口氣流暢地讀下來，我拿來一張放大的《美國地圖》掛在后墻，讓他們把課文中提到的地名用紅筆圈出來。這個活兒，大家搶著干。學生們利用課余時間不經意地就熟悉了這些地名。在研讀討論完這篇課文之后，我讓所有的學生都看著地圖，想一想作者為什么僅列舉了這么幾個州？學生疑惑不解。我當時沒做任何解釋。感興趣的學生帶著這個問題開始研究起了。之前我已經有意識地推薦了《飄》，《湯姆叔叔的小屋》，《白鯨》，《以及馬克·吐溫、愛默生、劉易斯等作家的小說，有的學生有選擇地讀了，但是即使是讀完這些書也回答不好我這個問題。其中有些聰明的學生私下里叫我給他們一個啟示，我向他們推薦下面幾本書：丹尼爾·布爾斯廷《美國人》三部曲，艾倫·布林克利的《美國史》，查爾斯·比爾德的《美國文明的興起》，阿歷克西·德·托克維爾的《論美國的民主》理查德·霍夫施塔特《美國政治傳統及其締造者》，《聯邦黨人文集》，《華盛頓選集》，《杰斐遜選集》，《林肯選集》等有關美國的歷史書籍。幾個月以后，他們把我推薦的其中幾本感興趣的讀完了，有一個叫梁志的學生躊躇滿志地要讓我給他一節語文課，他要在學生們面前露一手。我也做了一點兒小小地準備，把透納的《奴隸船》悄悄地掛在了ppt上。在這節語文課上他神采飛揚、滔滔不絕地講起了美國人由殖民到建國到民主的歷程，不僅完美地回答了那個“思考題”，而且還把這幅畫的背景含義有聲有色地講給我們聽。看著他們的收獲，我常常這樣想，如果能給他一個“支點”，他就能撬動“地球”。

二、減少“重復作業”負擔，縮小缺點，放大進步

多年來，一個不爭的事實表明：大部分學生把大量的時間花在寫作業上。網上流傳的一首《作業歌》可以作證：

《作業歌》

舉頭望明月，低頭寫作業；

少壯不努力，老大寫作業；

君子坦蕩蕩，小人寫作業；

無邊落葉蕭蕭下，不盡作業滾滾來。

洛陽親友如相問，就說我在寫作業；

垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業；

人生自古誰無死，來世繼續寫作業。

這首充滿戲謔性的詩歌，的確生動地反映了學生的現狀與無奈。要卸下學生肩頭的“作業”包袱，把學生從作業中解救出來，首先得轉變觀念，不能再以升學考試為核心，唯分數論成敗，以一本教科書為中心，應樹立“沒有教科書——給孩子無限可能”的教育理念，真正做到“順性適需”，“以人為本”。

“沒有教科書”，就是不唯教科書，任何有益的材料都可以做教材，只要能激發他們的興趣、培養他們高尚的道德情操皆可。所以在挑選材料上我花了十多年的時間，夜以繼日地去挑選最適合的材料，盡可能用一種獨特的方式與他們閱讀交流。好的學生自不必說，學習上有困難的學生，厭惡學習的學生，則要因趣利導。然而有一點原則必須反其道而行之，那就是：在他的缺點中找優點，肯定他正確的做法，哪里是運用已經學過的東西，哪里是他具有獨特見解的地方，有時甚至只要看到他一點點專注、一點點向上轉變的跡象，就毫不吝嗇地鼓勵他、表揚他，讓他再找找自己身上還有什么優點和長處。肯定長處，最直接的結果是，他們害怕失敗的恐懼心理降低了，學習有了一點自信心。

態度決定一切。只要有良好的態度，進步慢一點也不要緊，畢竟是向好的方向發展。我以為對孩子們失去信心，認為他們已經沒有多大的發展空間，過早地在心理上對他們宣判了“死刑”，就意味著我的教育生命也基本終結。所以，我一直相信自己，更相信學生，一塊剛剛著色的畫布，有的是涂畫的空間。我始終堅信，通過自己精心選擇盡情設計，希望現在涂在畫布上的每一筆，都比先前存在的更重要，這希望的空間不管綻放多大都不能為過。

三、以人為本，順性適需，培養學生的個性特色

“順性”就是順應孩子成長的天性，培養孩子的個性化需求，就是讓“鷹擊長空，魚翔淺底”。魚戲水中，鳥飛青天是絕好的對“順性適需”的解釋。當下的教育恰恰是魚飛青天，鳥游水中，才讓學生們頗感不適。

“適需”是要適合學生的生長規律，滿足他們的好奇心，激發他們的想象力，也就是“學有所教”。學生想學什么，我們就得會教什么，學生在哪里有疑問，我們就要在哪里解決問題。這種誠懇的服務意識，“學生就是我的世界”的教學理念雖然對教師提出了很高的要求，卻能很好地保護學生的好奇心，激發他們的想象力，給學生們創造批判性思維的學習環境，尤其是給學生提供一個無限大的空間，讓他們有更大更多的自主權去主動學習，當下是多么必要。

多年來的大量閱讀讓我覺得：“學有所教”就是開放式閱讀教學。這種教學內容沒有邊界，無法封閉，這樣的閱讀范圍與深度無從把握，所以給語文教師提出了很高的要求。

學生在閱讀的時候，大部分人不是閱讀同一本書，按照我的要求是學生喜好讀什么，能找到什么就讀什么。沒有條件找到統一的閱讀教材，也不是什么壞事。他們參差不齊的閱讀內容就是我要了解的對象，跟著他們的興趣走，在適當的時候引導他，通過和他們一起閱讀，增加他們的信任，通過推薦同類書籍，讓學生有所比較，在耐心細致地不斷交流中拓寬他的眼界，拓展他的思路，逐漸啟發誘導他走上有益于自己發展，有益于家庭幸福，有益于社會進步的道路。這里需要老師有無限量的時間和精力要投入到閱讀積累中，有時甚至得花很多時間去讀學生愛不釋手的“口袋書”而心甘情愿，毫無怨言。

親其師者信其道。不能走進學生的心田，不了解學生的所思所想，就不可能教會學生，更談不上教好學生。在學生的成長過程中，教師起的作用應該是幫助孩子們發現他們的特色，他們在哪些方面有異于常人的天賦，告訴他，引導他，培養他，真正讓他在那個方面顯示出他的“獨特性”，這也許才是一個教師的責任所在。

四、合作學習：閱讀中潛移默化的愛國主義教育

“修己以安人。”“修己”是“安人”的前提。要求學生做的事情，首先教師要身體力行，率先垂范。要求學生讀的書，我都讀過，有的不止一遍，要求學生寫的，我自己首先寫出來，拿給學生們看。

我的閱讀課后作業有一條是：師生共同寫閱讀筆記。多年來，我一直堅持和學生們把閱讀中遇到的有趣內容摘錄下來，把自己的所見、所想、所感用文字記錄下來，和孩子們一起成長，這樣的工作我堅持了將近十年。現在拿出來當年寫的日記隨筆，很多是學生的“發現”與我的“不同”的提醒與反思，教學中遇到的疑難，留待課后處理的問題，備課時忽略與欠缺之處，教學方法的欠妥當，處理問題學生的粗暴態度等等。它成了我人生的一大筆財富，它見證了我和孩子們一起成長的過程。

我們班里建了一個qq群，熱心的同學們在群里建了一個資料庫，他們發現美文之后，就把題目輸入資料庫，以便與人分享，同時也能夠顯示自己的閱讀范圍，老師在此很方便地了解學生的閱讀方向。閱讀廣泛的盛彥廷同學把余秋雨的《道士塔》放在群里。有一天，一個平時不喜歡閱讀的學生叫滕豪，下課時突然在身后扯著我的衣角，遲疑地說：“老師，能不能講一講《道士塔》，我對敦煌感興趣。”一個平時很少問問題的學生突然提出一個疑問，能為他解決問題，我，求之不得的！我高興，當下就承諾：“對于敦煌，我也喜歡，我們一起學習行不？”“行！”

在對材料的篩選過程中，一部分對敦煌特別感興趣學生也加入了這個行列，很快，我與滕豪以及其他六位感興趣的學生我們分工協作，分別從不同的國家對敦煌的“考古”去收集材料。李欣專門收集英國在19世紀末20世紀初對敦煌的所作所為，劉婷婷專門收集法國人在敦煌的所作所為，張俊專管日本的，趙爽專門收集俄國的，于莉專管德國的，滕豪專管收集其余國家的，“電腦迷”負責把收集來的東西做成ppt形式。好奇心驅使他們不停地工作。

修身齊家治國平天下，自身的素質與國家和民族的命運休戚相關，敦煌的王道士這個典型的愚昧的例子，可以作為警鐘永遠敲擊在人們的心中。這樣的閱讀無疑能培養學生們強烈的社會責任感與兼濟天下的博大情懷。

五、平等相待，取長補短，教學相長

教師不是神，不會什么都知道。在許多領域，我的知識少的出奇。我會虛心向學生求教，讓他做我的老師，學生是需要這種認可的，尤其是能給老師當老師的這樣的認可。這種做法對培養他們的自信心很有幫助。善于發現學生的長處，就要利用學生的長處。我常用自己的短處與學生的長處相比，不恥下問，讓他們教我學文字錄入，音頻制作，韓語口語、素描等等。和孩子們在一起不僅能充滿朝氣，充滿活力，平等相處，而且學生們也在想方設法把課堂上學到的教學方法灌輸到他的教育實踐中，讓他覺得他在扮演一個重要的角色，這不僅提升了他們各方面的能力，而且也有機會展示自我，信任自我，并能重新認識自我，評價自我，激勵自我，以至不斷發揮自己的優勢服務他人回報社會。李希貴老師在他的《為了自由呼吸的教育》一書中這樣說：“教育本來挺簡單，只是讓我們人為地把它搞復雜了。把孩子當作活生生的人看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸，從而到達心靈之花自由開放的生命田園。”平等相待，教學相長。

六、誠懇服務，共同營造學習環境

對人的一生有用的東西不勝枚舉：良好的行為習慣、及時改正錯誤的習慣、學習能力、獨立思考能力以及自我教育的能力。

有人說，人是習慣的奴隸，習慣了的事情便不再難。習慣塑造品格。每一個好習慣的背后都有一種好的品格在支撐。在眾多的習慣當中，我特別強調培養學生良好的讀書習慣。通過養成讀書的好習慣，塑造人的好品質已成為我教學的主要目標。

美國學者班杜拉的社會學習論指出：環境、校園文化和榜樣強化是影響學生良好行為習慣養成的重要因素。

閱讀需要營造環境，我們處心積慮地把教室打扮成書香教室，讀書角有百余本藏書供學生瀏覽。植物角有花卉盆景，墻上有對聯書曰：眼里有綠色，口中有書香。

人總是需要精神激勵的，榜樣的力量有無窮的魅力。所以我在尋找英雄的事跡、人生的豐碑時總是從古至今在各行各業中尋找那些最優秀最能激勵人的故事來征服他們的心靈。然而，更多的時候是放手讓學生自己去尋找他們喜歡的某個領域里的優秀人物，讓學生們用墻報形式展示他們所選的優秀事跡，然后大家當評委，選出公認的最優秀的加以表彰和獎勵。獎勵有個講究，對學生的愛好要充分地了解，給他們最想得到的東西。一月評一回，每月都有“星星”閃耀。這樣養成自主學習的習慣，傳播優秀品質的習慣，始終讓美好的東西占據他們的心靈，督促并校正他們的行為，就會逐漸養成自我教育的習慣。

不管人之初，性本善還是性本惡，我們都不能不承認：人是集假惡丑與真善美于一體的矛盾體。世上沒有天生的真善美，也沒有天生的假惡丑。為了防止“假惡丑”在心靈中侵襲與蔓延，最好的辦法就是播上“真善美”的種子，關心呵護活的胚胎的成長的每一個階段。這需要老師自己有毅力，有恒心，有耐心，經年累月，數十年如一日，堅持不懈，永不放棄。

教育的魅力就在于：教育是一種有滋有味的生活，是一種蓬勃向上、鍥而不舍的精神。張揚人性之光輝，擯棄人性之陰暗，決不是牽著鼻子走，而是讓人的天性通過活動閱讀交流辯論、“心靈互動”，逐漸從“被動”轉向“主動”，進而實現人的主動發展，讓學生在自覺、自主、自動、自愿、自由、自育的環境中成為真正的幸福的人，以實現教育的美好愿望。

[1]李希貴.為了自由呼吸的教育[M].高等教育出版社，2005.12.

[2]柳彬.把學生從“作業困局”中解放出來[N].中國教育報，2013.3.

[3]毛澤東.毛澤東詩詞欣賞[M].中華書局，2010.

[4]孔子.論語:中華經典藏書[M].中華書局，2006.

[5]魏書生，陶繼新.享受學習[M].文化藝術出版社，2012.9.

[6]余秋雨.文化苦旅[M].東方出版中心，2001

[7]班杜拉.思想和行為的社會基礎[M].華東師范大學出版社，2001.

趙淑媛（1966-），女，山西長治人，上海市工商外國語學校研導科職員，中教一級教師，漢語言文學學士。