“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式探討

田 華，劉煥煥

煙臺南山學院計算機系

“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式探討

田 華，劉煥煥

煙臺南山學院計算機系

針對目前計算機類課程課堂教學的現狀，提出新穎的計算機類課程課堂教學模式，詳細介紹該模式的結構和內容，通過理論聯系實際，指出該模式推行的優點及良好的效果，闡述模式推廣的意義。

計算機類課程；課堂教學；兩演；一做；三同步；頓悟式

一、傳統的計算機類課程課堂教學缺點及研究背景

針對計算機類課程的課堂教學而言，教學目標多數情況下是為了讓學習者掌握實際操作的能力。在課堂教學過程中，授課內容比較抽象，部分教學過程相對機械化。在理論堆積的基礎上實現掌握技術，進而實現操作方法的融會貫通，最終掌握當堂授課內容。依靠滿堂的理論講解和集中學時的實操很難讓學生系統的掌握學習內容，部分情況下即便教學者課堂內容講得再精彩，學習者聽得再認真，一堂課結束，學習者也很難直接掌握或者具備相應的實操能力；再者計算機教學過程中，課堂上理論灌輸式的講解無法有效的調動學習者學習積極性，不能有效保障教學效果，學習者即便聽懂了授課內容，在幾堂課之后的集中實操訓練中，需要學習者不斷回憶課堂上講授的理論知識碎片，遇到難點、疑點就會成為階段性的實操障礙。實際上這種傳統的教學模式沒有有效把握學習者學習的最佳時機，導致學習者不斷的重復學習，在一定程度上必然影響教學效果。

二、“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式

（一）“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式的基本含義

針對上述計算機課程課堂教學的情況，我們提出了“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式。“兩演”即課堂教學初期兩次演示教學目標和核心要點的實現過程；“一做”即學習者自主操作，教學者點對點或點對面指導，收集當堂學習難點；“三同步”即教學者與學習者同步實操，解決當堂學習內容。通過上述三個步驟實現學習者對學習內容的頓悟式理解。常用在學習中的頓悟指的是知識積累后，百思不得其解，無法突破瓶頸，因人因時因外部環境而導致頓悟進程不同，頓悟的過程就是學會的過程，是凌亂信息短時間內融會貫通，學習感到豁然開朗的過程。課堂教學過程既是對學生啟迪心智、啟發引導的過程，也是一個促進和提高對知識領悟掌握的過程，頓悟或漸悟，需視學習過程中存在的條件和環境具體情況而定。

（二）“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式的核心內容

“兩演一做三同步”教學模式的核心內容就是放棄全程灌輸式教學方法，打破先理論、后實踐的常規教學模式，通過強調目標、推演過程、返本還源的步驟，先形象后抽象，更好的實現教學目的。類似于先授予成熟形象的果實、進而引導推演開花、想到開枝散葉、回到種子，然后由本及末貫穿課堂教學內容的教學模式。

1、“兩演”的過程指的是利用課堂上前期學生注意力較集中的黃金時間段，結合當堂教學目標兩次對階段性教學結果及難點進行演示的過程。

第一次演示的過程就是當堂教學的目標，通過演示的要點強調，能夠將剝離抽象及復雜過程內容后的結果予以展示，能夠將邏輯推演過程簡化，突出難點和要害節點。比如演示一張標準EX?CEL表格的制作過程，但是要忽略具體的操作，不管通過什么命令或公式，不管選項來源的操作，只注重講解要害節點和操作實現的目標是什么，比如最終表格的標準。此過程學習者可以在短時間內對本堂課學習的目標和關鍵環節有一個明確的認識。

第二次演示的過程要求重點圍繞實現結果的操作過程，也就是展示怎么實現目標的。第一次演示讓學習者知道了結果，進而思索原因，此過程可以緊緊抓住學生的求知心理，通過框架結構的教學內容逐步解釋每一個環節目標的來源，進而使學生對學習產生濃厚的興趣。此過程學生未必完全掌握具體操作，通過演示，學習者可以掌握部分具體操作，但是對結果以及結果的操作大體步驟已初步了解。教會學生的知識沒有學生領悟的知識穩固，比如一個指令所處的位置，講解一次或者兩次學生未必記得住，但是學生自己知道指令的大體位置，然后通過回憶或者解決問題過程中實際操作則會形成相對穩固的記憶。

2、“一做”的過程指的是指導學生為了實現結果而進行的自行操作過程。操作過程中學生可以意識到為了實現目標，應當進行什么樣的準備工作，進而追本溯源。這個過程可以有效的集中學生的注意力，不斷回憶之前演示的框架操作，主動尋找、了解某些知識點的內容，回憶操作也是學會的過程，有效提升學習的成就感，通過增加教學者與學習者之間的溝通，采用點對點、點對面的傳授強調環節操作，更好的實現教學目標。“一做”的過程是參照的“兩演”獨自實操的過程，對計算機課程教學而言，也是理論知識聯系實際操作的過程。此過程可以有效的逐個實現不同階段的教學目標，為下一階段貫穿掌握技術操作做好準備。比如點對點解決問題時，可以有效發現演示過后普遍存在疑問和基本不需要再次講解的內容，進而指導下一個教學階段的重點內容。

3、“三同步”的過程指的是教學者與學習者共同對學習內容進行系統性的實際操作過程。同步操作將當堂學習內容難點、疑點貫穿起來，是重難點輕末梢的貫穿當堂內容的教學過程。因為前期的演示和實操，學生對不同階段的操作已經掌握了大概，通過同步實操學習可以有效的解決細枝末節的問題，消除系統學習中存在的問題，進而對整體課堂教學內容進行掌握。過程中因為前期知識的準備積累已比較充分，對于每個學習環節存在的問題掌握的也比較清楚，通過關鍵點的重點講述讓學生掌握知識，進而實現學習者對整體學習內容的頓悟。

三、“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式的推行效果

此教學模式已在計算機類課程教學中推行了三個學期，取得了非常好的教學效果，學生的整體知識掌握情況以及實際操作能力都有顯著提高。較以往相比，學生在畢業設計、職業資格證書考取以及各類科技競賽中都有重大突破。

四、推行“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式的意義

與傳統教學模式相比，有突出的特點，教學效果有大幅度提升；教學方法有獨到之處。上課時無形中拉近了課堂教學者與學習者之間的距離，通過教學者演示、指導、重點講解難點的方式以及學習者重復觀看、領悟基本內容、局部操作、貫穿操作的方式實現學習者對知識的積累及頓悟，進而有效實現教學目標；計算機類課程多采用可視化教室，有效的推行該教學模式的教學，從而達到良好的教學效果；

通過課程學習培養邏輯思維，有利于計算機課程的學習。

田華（1979-），女，漢族，山東德州人，本科，講師，煙臺南山學院，研究方向：計算機網絡。