“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式探討

田 華，劉煥煥

煙臺南山學院計算機系

“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式探討

田 華，劉煥煥

煙臺南山學院計算機系

針對目前計算機類課程課堂教學的現(xiàn)狀，提出新穎的計算機類課程課堂教學模式，詳細介紹該模式的結(jié)構和內(nèi)容，通過理論聯(lián)系實際，指出該模式推行的優(yōu)點及良好的效果，闡述模式推廣的意義。

計算機類課程；課堂教學；兩演；一做；三同步；頓悟式

一、傳統(tǒng)的計算機類課程課堂教學缺點及研究背景

針對計算機類課程的課堂教學而言，教學目標多數(shù)情況下是為了讓學習者掌握實際操作的能力。在課堂教學過程中，授課內(nèi)容比較抽象，部分教學過程相對機械化。在理論堆積的基礎上實現(xiàn)掌握技術，進而實現(xiàn)操作方法的融會貫通，最終掌握當堂授課內(nèi)容。依靠滿堂的理論講解和集中學時的實操很難讓學生系統(tǒng)的掌握學習內(nèi)容，部分情況下即便教學者課堂內(nèi)容講得再精彩，學習者聽得再認真，一堂課結(jié)束，學習者也很難直接掌握或者具備相應的實操能力；再者計算機教學過程中，課堂上理論灌輸式的講解無法有效的調(diào)動學習者學習積極性，不能有效保障教學效果，學習者即便聽懂了授課內(nèi)容，在幾堂課之后的集中實操訓練中，需要學習者不斷回憶課堂上講授的理論知識碎片，遇到難點、疑點就會成為階段性的實操障礙。實際上這種傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有有效把握學習者學習的最佳時機，導致學習者不斷的重復學習，在一定程度上必然影響教學效果。

二、“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式

（一）“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式的基本含義

針對上述計算機課程課堂教學的情況，我們提出了“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式。“兩演”即課堂教學初期兩次演示教學目標和核心要點的實現(xiàn)過程；“一做”即學習者自主操作，教學者點對點或點對面指導，收集當堂學習難點；“三同步”即教學者與學習者同步實操，解決當堂學習內(nèi)容。通過上述三個步驟實現(xiàn)學習者對學習內(nèi)容的頓悟式理解。常用在學習中的頓悟指的是知識積累后，百思不得其解，無法突破瓶頸，因人因時因外部環(huán)境而導致頓悟進程不同，頓悟的過程就是學會的過程，是凌亂信息短時間內(nèi)融會貫通，學習感到豁然開朗的過程。課堂教學過程既是對學生啟迪心智、啟發(fā)引導的過程，也是一個促進和提高對知識領悟掌握的過程，頓悟或漸悟，需視學習過程中存在的條件和環(huán)境具體情況而定。

（二）“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式的核心內(nèi)容

“兩演一做三同步”教學模式的核心內(nèi)容就是放棄全程灌輸式教學方法，打破先理論、后實踐的常規(guī)教學模式，通過強調(diào)目標、推演過程、返本還源的步驟，先形象后抽象，更好的實現(xiàn)教學目的。類似于先授予成熟形象的果實、進而引導推演開花、想到開枝散葉、回到種子，然后由本及末貫穿課堂教學內(nèi)容的教學模式。

1、“兩演”的過程指的是利用課堂上前期學生注意力較集中的黃金時間段，結(jié)合當堂教學目標兩次對階段性教學結(jié)果及難點進行演示的過程。

第一次演示的過程就是當堂教學的目標，通過演示的要點強調(diào)，能夠?qū)冸x抽象及復雜過程內(nèi)容后的結(jié)果予以展示，能夠?qū)⑦壿嬐蒲葸^程簡化，突出難點和要害節(jié)點。比如演示一張標準EX?CEL表格的制作過程，但是要忽略具體的操作，不管通過什么命令或公式，不管選項來源的操作，只注重講解要害節(jié)點和操作實現(xiàn)的目標是什么，比如最終表格的標準。此過程學習者可以在短時間內(nèi)對本堂課學習的目標和關鍵環(huán)節(jié)有一個明確的認識。

第二次演示的過程要求重點圍繞實現(xiàn)結(jié)果的操作過程，也就是展示怎么實現(xiàn)目標的。第一次演示讓學習者知道了結(jié)果，進而思索原因，此過程可以緊緊抓住學生的求知心理，通過框架結(jié)構的教學內(nèi)容逐步解釋每一個環(huán)節(jié)目標的來源，進而使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。此過程學生未必完全掌握具體操作，通過演示，學習者可以掌握部分具體操作，但是對結(jié)果以及結(jié)果的操作大體步驟已初步了解。教會學生的知識沒有學生領悟的知識穩(wěn)固，比如一個指令所處的位置，講解一次或者兩次學生未必記得住，但是學生自己知道指令的大體位置，然后通過回憶或者解決問題過程中實際操作則會形成相對穩(wěn)固的記憶。

2、“一做”的過程指的是指導學生為了實現(xiàn)結(jié)果而進行的自行操作過程。操作過程中學生可以意識到為了實現(xiàn)目標，應當進行什么樣的準備工作，進而追本溯源。這個過程可以有效的集中學生的注意力，不斷回憶之前演示的框架操作，主動尋找、了解某些知識點的內(nèi)容，回憶操作也是學會的過程，有效提升學習的成就感，通過增加教學者與學習者之間的溝通，采用點對點、點對面的傳授強調(diào)環(huán)節(jié)操作，更好的實現(xiàn)教學目標。“一做”的過程是參照的“兩演”獨自實操的過程，對計算機課程教學而言，也是理論知識聯(lián)系實際操作的過程。此過程可以有效的逐個實現(xiàn)不同階段的教學目標，為下一階段貫穿掌握技術操作做好準備。比如點對點解決問題時，可以有效發(fā)現(xiàn)演示過后普遍存在疑問和基本不需要再次講解的內(nèi)容，進而指導下一個教學階段的重點內(nèi)容。

3、“三同步”的過程指的是教學者與學習者共同對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)性的實際操作過程。同步操作將當堂學習內(nèi)容難點、疑點貫穿起來，是重難點輕末梢的貫穿當堂內(nèi)容的教學過程。因為前期的演示和實操，學生對不同階段的操作已經(jīng)掌握了大概，通過同步實操學習可以有效的解決細枝末節(jié)的問題，消除系統(tǒng)學習中存在的問題，進而對整體課堂教學內(nèi)容進行掌握。過程中因為前期知識的準備積累已比較充分，對于每個學習環(huán)節(jié)存在的問題掌握的也比較清楚，通過關鍵點的重點講述讓學生掌握知識，進而實現(xiàn)學習者對整體學習內(nèi)容的頓悟。

三、“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式的推行效果

此教學模式已在計算機類課程教學中推行了三個學期，取得了非常好的教學效果，學生的整體知識掌握情況以及實際操作能力都有顯著提高。較以往相比，學生在畢業(yè)設計、職業(yè)資格證書考取以及各類科技競賽中都有重大突破。

四、推行“兩演一做三同步”頓悟式計算機類課程課堂教學模式的意義

與傳統(tǒng)教學模式相比，有突出的特點，教學效果有大幅度提升；教學方法有獨到之處。上課時無形中拉近了課堂教學者與學習者之間的距離，通過教學者演示、指導、重點講解難點的方式以及學習者重復觀看、領悟基本內(nèi)容、局部操作、貫穿操作的方式實現(xiàn)學習者對知識的積累及頓悟，進而有效實現(xiàn)教學目標；計算機類課程多采用可視化教室，有效的推行該教學模式的教學，從而達到良好的教學效果；

通過課程學習培養(yǎng)邏輯思維，有利于計算機課程的學習。

田華（1979-），女，漢族，山東德州人，本科，講師，煙臺南山學院，研究方向：計算機網(wǎng)絡。