高職教育數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)銜接的研究

周才文

湖南電子科技職業(yè)學院

高職教育數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)銜接的研究

周才文

湖南電子科技職業(yè)學院

隨著我國高職教育受到國家的高度重視，高職教育有著良好的發(fā)展環(huán)境，并對我國經(jīng)濟、社會、文化都作出了一定的貢獻。高職教育數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)銜接對高職教育數(shù)學教育觀念的更新有積極影響、對高職學生數(shù)學數(shù)學思維的形成有促進作用，可以采用數(shù)學教學內(nèi)容應聯(lián)系專業(yè)背景、數(shù)學教學內(nèi)容應滿足專業(yè)應用的需要、引導學生用數(shù)學知識解釋部分專業(yè)問題、培養(yǎng)學生數(shù)學工具應用能力的策略促進高職教育數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)銜接工作的開展。

高職教育；數(shù)學教學；專業(yè)知識；數(shù)學知識

隨著我國高職教育受到國家的高度重視，高職教育有著良好的發(fā)展環(huán)境，并對我國經(jīng)濟、社會、文化都作出了一定的貢獻。分析高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，可以得出高職教育的發(fā)展前景十分值得我們期待，但這都離不開對高職教育的重視及教學改革。高職教育數(shù)學教學作為教育的基本內(nèi)容，在信息技術的普及的前提下，高職數(shù)學教育面臨著挑戰(zhàn)，各大高職院校應積極將高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)教學進行了銜接與融合。

1.高職教育數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)銜接的價值

1.1.對高職教育數(shù)學教育觀念的更新有積極影響

數(shù)學是人們對“數(shù)量、空間、科學、計算機乃至想象之中的模式”的一種具有創(chuàng)造力的探索活動。在高職數(shù)學教學中，我們強調(diào)數(shù)學教育工作者們的教育觀念與教學效果的直接關系，一方面我們承認高職學生的普遍性影響著高職數(shù)學教育質(zhì)量的一般性質(zhì)，但另一方面我們強調(diào)高職學生的專業(yè)化發(fā)展與數(shù)學教育者的教育觀念直接存在著一定聯(lián)系。所以，在強調(diào)高職教育數(shù)學教育觀念更新過程中，我們希望可以通過高職教育教學內(nèi)容與專業(yè)的銜接引導教師轉(zhuǎn)變觀念，讓教師做到以下三個方面：

1.1.1 以學生為教學主體

以學生為教學主體，是教學中的重點。但在實際的教學過程中，數(shù)學教師們常常會不自主的以書本知識、自身教學發(fā)揮為主體了，課堂上沒有照顧到學生們的需要。而高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)的銜接讓教師們必須關注到學生專業(yè)相關的數(shù)學知識，從而讓他們不斷以學生為教學主體，營造出良好的交互式教學互動效果。

1.1.2 以學生數(shù)學能力發(fā)展為基本目的

高職數(shù)學教學的目的是促進學生數(shù)學能力的發(fā)展，但在高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)相銜接的操作教學過程中，教師逐漸會重視到學生專業(yè)能力發(fā)展才高職院校人才培養(yǎng)的重點，所以會不斷調(diào)整教學目的，將發(fā)展學生數(shù)學能力為基本目的。

1.1.3 以學生專業(yè)能力發(fā)展為最終目的

高職教育的最終教育目的是將學生培養(yǎng)成能夠滿足社會發(fā)展需要的專業(yè)性人才。在高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)相銜接中，數(shù)學教師對學生專業(yè)與數(shù)學教學內(nèi)容的聯(lián)合把握，從而強調(diào)形成以發(fā)展學生專業(yè)能力為最終目的。

1.2.對高職學生數(shù)學數(shù)學思維的形成有促進作用

高職數(shù)學教育的核心目標是發(fā)展學生數(shù)學能力，幫助學生養(yǎng)成數(shù)學思維，并知道如何應用于操作實踐。在高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)相銜接教學的過程中，可以從以下三個方面幫助高職學生形成數(shù)學思維：

1.2.1 變繁為簡的能力

高職學生數(shù)學基礎相對較差，在學習上所面對的困難也相對較多，他們在初高中階段都沒有養(yǎng)成較好的學習習慣，沒有掌握一定的學習方法，導致了他們對于數(shù)學學習的產(chǎn)生了一定的退縮心理。在高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)相銜接教學過程中，能夠引導學生抽象的數(shù)學知識與專業(yè)中的實踐操作相聯(lián)系起來，從而把知識有復雜晦澀變得簡單易懂，讓學生掌握到知識，培養(yǎng)他們的能力，并讓他們學習數(shù)學的信心加倍。

1.2.2 實際問題合理假設的能力

實際問題合理假設的能力是指學生們在數(shù)學學習過程中，能夠從數(shù)學知識應用這個角度來假設已有的問題，并形成自身的理解。在高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)銜接的教學過程中，學生們就會有更多的機會將實際問題進行合理假設，并進行操作探索，從而提高他們實際問題合理假設的能力。

1.2.3 積極探索能力

在數(shù)學學習中，高職學生們需要動力去支撐他們的學習。在高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)相銜接的教學過程中，他們想要學好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，但這都必須以數(shù)學知識作為一定的基礎，這也就要求他們必須好好學習數(shù)學，逐步變成主動探索。

2.高職教育數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)銜接的策略

高職院校專業(yè)多，教學內(nèi)容豐富，每個專業(yè)也有不同的特點。在針對高職院校的調(diào)研中，我們進行了交流，決定了我們在高職教育數(shù)學教育內(nèi)容與專業(yè)銜接教學工作開展過程中，一定要堅持做到具體專業(yè)具體分析，也提出了高職教育數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)銜接可以采取一下四個策略開展整體工作。

2.1.數(shù)學教學內(nèi)容應聯(lián)系專業(yè)背景

高職數(shù)學教學是需要技巧來引起學生們的學習興趣的，要想做到高職教育數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)銜接能夠?qū)嵭校W生產(chǎn)生積極的影響，就需要教師們在教學過程中利用專業(yè)背景來引導學生重視數(shù)學的學習。

在教學中，教師可以通過在開始數(shù)學課之前，就告訴與同學們進行一個交流，了解學生們對數(shù)學課的態(tài)度。在這之后，就讓為同學們講述一下數(shù)學知識與該專業(yè)直接的聯(lián)系，讓學生們對數(shù)學知識有一個輪廓，并讓學生明確數(shù)學的學習與專業(yè)學習之間的關系，

激發(fā)學生們的學習興趣。如在電子專業(yè)的學生，就可以讓學生了解一下Fourier級數(shù)與諧波分析、地線干擾等知識之間關系。

不同專業(yè)的學科背景是不同，與數(shù)學知識之間的關系更是不同的。在高職數(shù)學教師教學任務分布過程中，一定出現(xiàn)任教不同專業(yè)的數(shù)學課的情況。這也就需要教師保持耐心，盡量的做到與專業(yè)背景有所聯(lián)系。

2.2.數(shù)學教學內(nèi)容應滿足專業(yè)應用的需要

數(shù)學教學是引入其他專業(yè)學習的途徑之一，通常還需要過媒體設備的輔助。在數(shù)學教學內(nèi)容滿足專業(yè)應用需要的過程中，我們會強調(diào)不同專業(yè)人才對數(shù)學知識的需要是不同的。在滿足過程中，我們既需要找到知識的共通點，也需要找到不同專業(yè)的差異。

以一元微積分為例，一元微積分是所有專業(yè)在數(shù)學學習中都需要學習的知識點，這就是所謂的知識共通點，是數(shù)學教學中的重點，就可以用一元微積分構(gòu)建一個知識框架，從而便于教學，滿足所有專業(yè)的應用需要。教學中，教師還是需要結(jié)合不同專業(yè)及專業(yè)操作實踐進行教學，讓學生知道一元微積分的知識在他們專業(yè)的應用是怎樣的，應該怎樣用，有什么價值。

不同專業(yè)要重點學習不同的專業(yè)知識，所以在教學過程中還需要根據(jù)專業(yè)課程的設置來排數(shù)學課，不能讓學生學習了不能用，或者用的時候又忘了。

2.3.引導學生用數(shù)學知識解釋部分專業(yè)問題

在前面策略基礎上，高職學生數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)的銜接應該強調(diào)對學生數(shù)學應用能力方面了。基礎的應用能力就是學生會用數(shù)學知識闡述部分專業(yè)的專業(yè)問題，讓學生學會主動去思考數(shù)學知識與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，從而會幫助學生的數(shù)學能力、專業(yè)能力都有所發(fā)展。在高職專業(yè)教學的現(xiàn)狀來看，專業(yè)教學專業(yè)程度日益提高，那么在高職數(shù)學教育中就應該強調(diào)數(shù)學教師對專業(yè)知識的理解，從而幫助學生在學習過程中彌補以往對專業(yè)知識中的數(shù)學知識解釋不足的問題。

在教學過程中，教師應該經(jīng)常拋出有價值的、與專業(yè)相關的數(shù)學問題，讓學生們?nèi)ニ伎肌⒂懻摗⒖偨Y(jié)，從而形成解釋專業(yè)問題的能力，讓學生與專業(yè)課教師直接又交流、有合作，并實現(xiàn)數(shù)學知識專業(yè)化。

2.4.培養(yǎng)學生數(shù)學工具應用能力

高職教育強調(diào)的是培養(yǎng)技能型、應用型的專業(yè)人才，數(shù)學是他們從事專業(yè)工作時候的輔助工作，他們學習數(shù)學就是為了幫助他們解決數(shù)學中的部分具體問題，所以我們在數(shù)學教學中應該強調(diào)培養(yǎng)學生數(shù)學工具應用能力。在教學過程中，要想做到高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)銜接，就應該在教學中跳出過去一位強調(diào)數(shù)學理論知識學習，忽視數(shù)學建模、計算工具等學習的錯誤狀態(tài)，而應該讓豐富數(shù)學課堂，將計算工具、數(shù)學相關軟件應用教學納入到數(shù)學教學之中，讓學生們在教學過程中能夠逐漸學會應用這些數(shù)學工具，并提高自身的應用能力。

高職數(shù)學教學內(nèi)容與專業(yè)銜接是高職教育工作發(fā)展的需要，是保證高職教學質(zhì)量的需要，是高職院校提高教學水平的需要，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。在高職教育發(fā)展中，我應該堅持做到理論與實踐的結(jié)合，促進高職教育更好的發(fā)展。

[1]黨婷，彭乃馳.獨立學院數(shù)學教學改革的初步思考[[J].科教導刊，2012.(3):101.

[2]李大潛.高校數(shù)學教學改革的一些宏觀思考[[J].中國大學教學，2010,(1):7-8.