高職教育數學教學內容與專業銜接的研究

周才文

湖南電子科技職業學院

高職教育數學教學內容與專業銜接的研究

周才文

湖南電子科技職業學院

隨著我國高職教育受到國家的高度重視，高職教育有著良好的發展環境，并對我國經濟、社會、文化都作出了一定的貢獻。高職教育數學教學內容與專業銜接對高職教育數學教育觀念的更新有積極影響、對高職學生數學數學思維的形成有促進作用，可以采用數學教學內容應聯系專業背景、數學教學內容應滿足專業應用的需要、引導學生用數學知識解釋部分專業問題、培養學生數學工具應用能力的策略促進高職教育數學教學內容與專業銜接工作的開展。

高職教育；數學教學；專業知識；數學知識

隨著我國高職教育受到國家的高度重視，高職教育有著良好的發展環境，并對我國經濟、社會、文化都作出了一定的貢獻。分析高職教育的發展現狀，可以得出高職教育的發展前景十分值得我們期待，但這都離不開對高職教育的重視及教學改革。高職教育數學教學作為教育的基本內容，在信息技術的普及的前提下，高職數學教育面臨著挑戰，各大高職院校應積極將高職數學教學內容與專業教學進行了銜接與融合。

1.高職教育數學教學內容與專業銜接的價值

1.1.對高職教育數學教育觀念的更新有積極影響

數學是人們對“數量、空間、科學、計算機乃至想象之中的模式”的一種具有創造力的探索活動。在高職數學教學中，我們強調數學教育工作者們的教育觀念與教學效果的直接關系，一方面我們承認高職學生的普遍性影響著高職數學教育質量的一般性質，但另一方面我們強調高職學生的專業化發展與數學教育者的教育觀念直接存在著一定聯系。所以，在強調高職教育數學教育觀念更新過程中，我們希望可以通過高職教育教學內容與專業的銜接引導教師轉變觀念，讓教師做到以下三個方面：

1.1.1 以學生為教學主體

以學生為教學主體，是教學中的重點。但在實際的教學過程中，數學教師們常常會不自主的以書本知識、自身教學發揮為主體了，課堂上沒有照顧到學生們的需要。而高職數學教學內容與專業的銜接讓教師們必須關注到學生專業相關的數學知識，從而讓他們不斷以學生為教學主體，營造出良好的交互式教學互動效果。

1.1.2 以學生數學能力發展為基本目的

高職數學教學的目的是促進學生數學能力的發展，但在高職數學教學內容與專業相銜接的操作教學過程中，教師逐漸會重視到學生專業能力發展才高職院校人才培養的重點，所以會不斷調整教學目的，將發展學生數學能力為基本目的。

1.1.3 以學生專業能力發展為最終目的

高職教育的最終教育目的是將學生培養成能夠滿足社會發展需要的專業性人才。在高職數學教學內容與專業相銜接中，數學教師對學生專業與數學教學內容的聯合把握，從而強調形成以發展學生專業能力為最終目的。

1.2.對高職學生數學數學思維的形成有促進作用

高職數學教育的核心目標是發展學生數學能力，幫助學生養成數學思維，并知道如何應用于操作實踐。在高職數學教學內容與專業相銜接教學的過程中，可以從以下三個方面幫助高職學生形成數學思維：

1.2.1 變繁為簡的能力

高職學生數學基礎相對較差，在學習上所面對的困難也相對較多，他們在初高中階段都沒有養成較好的學習習慣，沒有掌握一定的學習方法，導致了他們對于數學學習的產生了一定的退縮心理。在高職數學教學內容與專業相銜接教學過程中，能夠引導學生抽象的數學知識與專業中的實踐操作相聯系起來，從而把知識有復雜晦澀變得簡單易懂，讓學生掌握到知識，培養他們的能力，并讓他們學習數學的信心加倍。

1.2.2 實際問題合理假設的能力

實際問題合理假設的能力是指學生們在數學學習過程中，能夠從數學知識應用這個角度來假設已有的問題，并形成自身的理解。在高職數學教學內容與專業銜接的教學過程中，學生們就會有更多的機會將實際問題進行合理假設，并進行操作探索，從而提高他們實際問題合理假設的能力。

1.2.3 積極探索能力

在數學學習中，高職學生們需要動力去支撐他們的學習。在高職數學教學內容與專業相銜接的教學過程中，他們想要學好專業知識、掌握專業技能，但這都必須以數學知識作為一定的基礎，這也就要求他們必須好好學習數學，逐步變成主動探索。

2.高職教育數學教學內容與專業銜接的策略

高職院校專業多，教學內容豐富，每個專業也有不同的特點。在針對高職院校的調研中，我們進行了交流，決定了我們在高職教育數學教育內容與專業銜接教學工作開展過程中，一定要堅持做到具體專業具體分析，也提出了高職教育數學教學內容與專業銜接可以采取一下四個策略開展整體工作。

2.1.數學教學內容應聯系專業背景

高職數學教學是需要技巧來引起學生們的學習興趣的，要想做到高職教育數學教學內容與專業銜接能夠實行，并對學生產生積極的影響，就需要教師們在教學過程中利用專業背景來引導學生重視數學的學習。

在教學中，教師可以通過在開始數學課之前，就告訴與同學們進行一個交流，了解學生們對數學課的態度。在這之后，就讓為同學們講述一下數學知識與該專業直接的聯系，讓學生們對數學知識有一個輪廓，并讓學生明確數學的學習與專業學習之間的關系，

激發學生們的學習興趣。如在電子專業的學生，就可以讓學生了解一下Fourier級數與諧波分析、地線干擾等知識之間關系。

不同專業的學科背景是不同，與數學知識之間的關系更是不同的。在高職數學教師教學任務分布過程中，一定出現任教不同專業的數學課的情況。這也就需要教師保持耐心，盡量的做到與專業背景有所聯系。

2.2.數學教學內容應滿足專業應用的需要

數學教學是引入其他專業學習的途徑之一，通常還需要過媒體設備的輔助。在數學教學內容滿足專業應用需要的過程中，我們會強調不同專業人才對數學知識的需要是不同的。在滿足過程中，我們既需要找到知識的共通點，也需要找到不同專業的差異。

以一元微積分為例，一元微積分是所有專業在數學學習中都需要學習的知識點，這就是所謂的知識共通點，是數學教學中的重點，就可以用一元微積分構建一個知識框架，從而便于教學，滿足所有專業的應用需要。教學中，教師還是需要結合不同專業及專業操作實踐進行教學，讓學生知道一元微積分的知識在他們專業的應用是怎樣的，應該怎樣用，有什么價值。

不同專業要重點學習不同的專業知識，所以在教學過程中還需要根據專業課程的設置來排數學課，不能讓學生學習了不能用，或者用的時候又忘了。

2.3.引導學生用數學知識解釋部分專業問題

在前面策略基礎上，高職學生數學教學內容與專業的銜接應該強調對學生數學應用能力方面了。基礎的應用能力就是學生會用數學知識闡述部分專業的專業問題，讓學生學會主動去思考數學知識與專業知識之間的聯系，從而會幫助學生的數學能力、專業能力都有所發展。在高職專業教學的現狀來看，專業教學專業程度日益提高，那么在高職數學教育中就應該強調數學教師對專業知識的理解，從而幫助學生在學習過程中彌補以往對專業知識中的數學知識解釋不足的問題。

在教學過程中，教師應該經常拋出有價值的、與專業相關的數學問題，讓學生們去思考、討論、總結，從而形成解釋專業問題的能力，讓學生與專業課教師直接又交流、有合作，并實現數學知識專業化。

2.4.培養學生數學工具應用能力

高職教育強調的是培養技能型、應用型的專業人才，數學是他們從事專業工作時候的輔助工作，他們學習數學就是為了幫助他們解決數學中的部分具體問題，所以我們在數學教學中應該強調培養學生數學工具應用能力。在教學過程中，要想做到高職數學教學內容與專業銜接，就應該在教學中跳出過去一位強調數學理論知識學習，忽視數學建模、計算工具等學習的錯誤狀態，而應該讓豐富數學課堂，將計算工具、數學相關軟件應用教學納入到數學教學之中，讓學生們在教學過程中能夠逐漸學會應用這些數學工具，并提高自身的應用能力。

高職數學教學內容與專業銜接是高職教育工作發展的需要，是保證高職教學質量的需要，是高職院校提高教學水平的需要，是培養優秀人才的需要。在高職教育發展中，我應該堅持做到理論與實踐的結合，促進高職教育更好的發展。

[1]黨婷，彭乃馳.獨立學院數學教學改革的初步思考[[J].科教導刊，2012.(3):101.

[2]李大潛.高校數學教學改革的一些宏觀思考[[J].中國大學教學，2010,(1):7-8.