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什么叫改革？就是把現(xiàn)有的束縛我們發(fā)展的體制加以變革。如果老規(guī)矩一點都不動，那不叫改革。多給孩子一張畢業(yè)證書，就能讓孩子多一片天空。

江蘇省南京市教育局局長吳曉茅指出，南京市普職融通試點中，對轉(zhuǎn)入職業(yè)學校的普通高中生，如果完成了普通高中教育要求的學時學分，達到畢業(yè)要求就同時獲得普高的畢業(yè)證書。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要堅持以問題為導向，切實解決學生不愿讀、老師不會教、學校不愿轉(zhuǎn)、企業(yè)不愿管等問題，找準突破口和切入點，破解制約職業(yè)教育發(fā)展的體制機制障礙，解決職業(yè)教育發(fā)展的深層次矛盾。

江西省人民政府副省長朱虹強調(diào)，要堅持問題導向

發(fā)展職業(yè)教育。

純粹的公辦，活不起來；純粹的民辦，大不起來。怎樣做強做大職業(yè)院校呢？用好一個“混”字。

在江蘇泰州召開的全國高職高專校長聯(lián)席會議2014年年會上，中國職教學會副會長俞仲文的關于混合所有制職業(yè)院校的話題引發(fā)高職院校長們的思考。

在制度設計上，高職生畢業(yè)后考取職稱的時限比本科長。同樣的職稱，本科畢業(yè)一年后就可以考取，高職可能需要三年，如此一來，高職生的收入就受到影響。而在上升通道方面，現(xiàn)在很多單位晉升的時候看重文憑，較之大學生，高職生這方面明顯處于劣勢，如此一來，高職生面臨提升學歷和職業(yè)技術水平的雙重壓力。另外，在招錄公務員、事業(yè)單位員工時，高職生也面臨制度壁壘。

寧夏職業(yè)技術學院院長撒承賢總結(jié)高職生在職業(yè)生涯發(fā)展方面的制度障礙。

我中有你，你中有我，唇齒相依。一定要形成校企雙主體的職業(yè)教育機制。

上海交通職業(yè)技術學院院長鮑賢俊指出校企合作的理想狀態(tài)。

過去，職業(yè)學校對畢業(yè)生的定位是套一身藍工作服的產(chǎn)業(yè)工人；現(xiàn)在，學校要轉(zhuǎn)變觀念，要為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技能人才。

教育部副部長魯昕指出，職業(yè)院校要準確定位人才培養(yǎng)目標。