應用型本科院校商務英語實踐教學體系的構建

李桂波

（山東管理學院人文學院，山東 濟南250357）

一、建構主義學習理論的啟示

建構主義學習理論認為學習是學習者在一定的“情境”下，借助于他人的幫助（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得知識和能力的過程。也就是說學生不是單純的被動接受知識，而是根據已有的知識、經驗，運用探索、發現的方法主動去搜索、分析相關信息，并加以實踐驗證，從而形成意義的理解和技能的掌握。這就相應地要求在教學的過程中，以學生為中心，設計真實的任務，給學生解決問題的自主權，訓練學生的自我控制能力，使其成為獨立的學習者。建構主義學習理論強調以學生為中心，讓學生根據自身行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，并強調在真實“情境”下，通過“協作”與“會話”來實現意義的構建［1］。商務英語從最初ESP（專門用途英語）的一個分支，涉及貿易、投資等各類經濟、商務、社會活動，是實踐性較強的學科，發展到今天的獨立本科專業，仍具有濃厚的應用型色彩。而商務英語實踐教學就是在建構主義的基礎上，借助于實踐鍛煉，以達到應用型人才培養的目標。

二、應用型商務英語專業實踐教學存在的問題

1、缺乏理論指導，成果較少

商務英語本科專業近幾年剛興起，對該專業實踐教學模式的探討還處在起步階段。對于商務英語實踐教學的探討主要集中在高職層面，對商務英語本科的實踐教學探討占比少，并且對理論的探討和實踐教學的系統化和實踐教學的機制關注相對較少。

2、重理論教學，輕實踐教學

受傳統英語語言文學專業的傳導影響，商務英語專業教學計劃中存在理論教學學時比例過高，而實踐教學學時比例低的現象。筆者對省內應用型本科高校調研發現，其中實踐教學占比最高的為15%，最低的為9%，不能滿足應用型人才培養的需要。并且受傳統教學觀念影響，部分教師對實踐教學存在畏難情緒，認為實踐教學安排不好組織，所以在教學計劃里自傾向于理論課程教學。

3、實踐教學環節設置不夠合理，實踐教學內容單一，仍主要沿用傳統的課內實訓，一些實踐環節流于形式，實際可用于學生動手實踐操作的學時明顯不足，集中或獨立實踐環節較少設置，與應用型本科院校特點不符。

三、應用型商務英語專業實踐教學體系的構建

1、商務英語實踐教學目標

實踐教學目標是實踐教學體系的基礎和指南針。基于專業人才培養目標，培養具有扎實的英語語言基礎，掌握商務專業基礎理論、知識，熟悉國際商務相關法律、政策，具有較高的人文素養和跨文化交際能力以及社會創新能力，運用英語在外經貿領域從事貿易、管理、商務、金融、營銷等工作的應用型、復合型高級商務英語人才。我們在實際操作中確立了商務英語專業的實踐教學目標：在充分利用校內資源的基礎上，積極開拓校外資源，采用分散課內實訓與集中獨立實踐相結合的方式，全面培養學生的語言技能、商務溝通技能、跨文化交流能力、人文素養和專業綜合能力。

2、商務英語實踐教學內容

實踐教學內容是各個實踐教學環節的具體呈現，宜采用循序漸進的方式進行。商務英語專業實踐教學主要包括：語言技能訓練、商務技能訓練、跨文化交際能力訓練、人文素養的培養以及綜合能力的訓練［3］。

下圖是筆者所在高校商務英語專業實踐教學學期分布圖。我們將實踐教學的語言技能訓練、商務技能訓練、跨文化交際能力訓練、人文素養的培養以及綜合能力的訓練內嵌于本科4年教學中，采取分散的課內實訓和集中獨立實踐相結合的方式，逐步推進，以充分發揮實踐教學在應用型人才培養中的作用。根據教學安排，每學期為18個教學周，劃分為理論試驗教學周和集中獨立實踐周兩部分。如，第二學期包括理論試驗教學16周和基礎技能訓練1周（主要是英語聽說及表達等基本技能）以及專業實踐1周（商務溝通技能綜合實踐）。此后6個學期的專業實踐層層推進，逐步深入，結合暑期的社會實踐和暑期專業調研活動，增加教學中學生實踐、“動手”學時，提高學生的職業素養和就業競爭力。建構主義強調創設真實情境，利用校內的實訓基地和校企合作設立的“大學生就業孵化基地”創設校內真實“情境”，同利用校外實訓基地，為學生提供多重建構機會。

國內某高校商務英語專業實踐教學學期分布圖

3.商務英語實踐教學的保障

首先，實訓項目的設計事關實踐教學效果的關鍵。在實踐環節進行前，根據企業實際“環境”，結合企業指導教師的實踐經驗，和學校專任教師合力制定實訓方案。其次，建設實踐指導教師隊伍。承擔實踐教學的教師不僅要有扎實的理論知識，還要有過硬的專業實踐操作能力。采取“培養為主、引進為輔、校企共同培養”的原則，即以培養校內專任教師為主，增加其理論學習和企業實踐鍛煉的機會，定期選派專業教師到企業進行實踐鍛煉。同時引進具有豐富實踐經驗的外經貿、外語方面的高級技術人員，充實實踐教師隊伍。再次，強化校內實訓條件建設。校內實訓條件是開展課內實訓和仿真模擬實訓的硬件保障。充分利用校內的實訓室，并配備相應設備和實訓軟件，為校內實訓提供條件。同時在此基礎上，學校與外向型企業合作共建校內“全真企業工作室”，建立“大學生就業創業孵化基地”，企業在校內設立貿易或商務分支機構，并派企業管理或技術人員對學生進行指導，使學生得以在全真環境下進行實踐鍛煉，同時企業贏得了利潤，實現共贏。最后，拓展校外實訓基地。校外實訓基地建設直接關系到實踐教學的質量，對應用型人才的實踐能力和創新能力的培養起著重要作用。在合作共贏的基礎上分期建設。一方面學校為企業提供禮儀、商務、外語等方面的培訓，另一方面企業接納商務英語專業的學生進行真實商務環境下的實踐鍛煉。在實訓基地建設過程中，校內教師與企業指導教師合作，共同進行實訓大綱和實訓指導書的完善工作，為提高實訓質量提供保障。校外實訓基地的利用不再限于畢業實習階段，而是在每個學期的集中獨立實踐環節均設置企業實訓項目，讓學生得到充分鍛煉。

4.商務英語實踐教學的評價標準

評價標準是實踐教學應達到的標準，科學的評價標準能引導教師及時發現教學中存在的問題，提高教學質量。傳統的課后作業或實訓報告等手段進行實踐教學效果評價不能真實反映學生實踐的表現，不能及時發現實踐教學中不足之處。因此，改革實踐教學的評價標準，以過程考核為主，以結果性考核為輔，教師考核和學生自我考核相結合。采用“631”的比例分配，以學生在實踐過程中的表現為主，占60%；以實踐作品或成果為輔助，占30%；結合校內專任教師和企業指導老師的考核以及學生的自評和互評，占10%。這樣能更好的引導學生注重實踐過程，注重協同合作，從實踐中得到更多鍛煉。

商務英語專業是隨著我國經濟發展出現的新興本科專業，該專業的實踐教學體系還處于實踐摸索階段，一套科學合理的實踐教學體系能更好地培養學生的實踐能力和創新力，使學生畢業后能有更大的發展潛力。實踐教學是在教育規律的引導下，不斷滿足社會需求和人才培養需求的過程。這樣才能更好地發揮實踐教學在人才培養中的作用，培養更多的滿足社會需求的高素質、應用型人才。

［1］李剛·商務英語本科專業實踐教學體系的建構——以西華師范大學商務英語專業為例［J］.外語電化教學，2014（6）.

［2］金成星·地方理工科院校英語專業實踐教學體系的構建研究［J］.外語電化教學，2013（2）.

［3］陳準民，王立非·解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）［J］.中國外語，2009（4）.