小學數學課堂教學模式初探

魏秀立

吉林省公主嶺市劉房子街道中心小學校

小學數學課堂教學模式初探

魏秀立

吉林省公主嶺市劉房子街道中心小學校

隨著社會對教育需求的轉變，教育改革不斷深化，課堂教學作為教育教學的主要場所需要以學生的特征出發，在教學過程中要突出學生的主體地位，以激發學生的學習興趣為主，關鍵在于培養學生的自主學習能力和幫助學生形成良好的學習習慣，教師要根據實際情況制定教學計劃，使課堂教學能夠更好地服務于教育，滿足時代發展的需求。

數學；課堂教學；模式

一、小學數學課堂教學原則

1、堅持正確的課堂教學觀

教學雖然要以促進學生學習和發展為目標，但要以情感交流為基礎，教師和學生要注重交流、互相尊重，建立平等和諧的師生關系，給學生營造一個輕松和諧的學習氛圍。在教學過程中要注意運用教學手段的開放性，教學方式的活動性和提高學生的創造性。在課堂教學中老師要讓學生通過體驗培養學生的自主學習能力，讓學生通過體驗有所發現、通過探索有所感悟，即注重學習過程的自主性、開放性、探究性、合作性等，只有這樣才能實現高效的課堂教學。老師在制定教學計劃時要有明確的教學目標，根據實際情況合理地選擇教學方法，教學環節要層次分明，教學過程要以個體和小組學習為主，要能夠運用多樣化的教學手段去吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，教學程序要做到科學、實用、簡單，符合學生的發展特征。除了在課堂上做到正確的引導外，教師還要認識到預習、作業、檢測的重要性，要不斷對自己的教學進行反思，以達到最佳課堂教學效果。

2、構建理想課堂模式

老師要說清教學的重點，對于小學數學要以提供有價值的引導和培養有意義的學習方式為基礎，在學習過程中要以先這后教為原則，要充分突出學生的主體地位，順應學生的學習需求和發展需求，從而構建理想的課堂模式。要想構建理想式課堂模式要堅持五個實際：一是堅持以教材實際為基準，要求教師根據教材的實際內容和教學大綱制定詳細的教學計劃、選擇合適的教學方法；二是要堅持從學生的實際情況出發，教師首先要通過交流等方式了解到學生的接受能力、學習能力和知識基礎，尊重學生的個體差異，并根據實際采取不同的指導方法，在教學過程中要做到因材施教，使每個學生都有所收獲、有所進步；三是要了解教師自身的實際情況，可以根據自己的教學能力、知識結構、性格特點來構建更容易讓學生接受的獨特的教學方式，這樣更能激發學生的學習興趣，使學生能夠積極、主動地投入到學習之中；四是要根據學校的實際情況，教師要明確本校的辦學理念，了解學校的經濟實力和發展水平，根據學校現有的軟硬件設施和環境選擇合適的教學手段輔助教學；五是要以學生的實際發展特點為基礎，在教學過程中教師要注意學生的認識特點、學科特點以及教學的多目標特點，在教學過程中要能夠靈活運用教學方式，以個體自學和合作探究學習方式為主，讓學生通過自己去發現、探索和解決問題，并從中有所感悟，通過老師的引導總結知識點，并通過作業練習和知識拓展豐富學生的知識結構，開闊學生的眼界。

二、數學課堂教學中的幾種主要教學模式

1、討論式教學模式

討論式教學顧名思義就是通過教學的引導讓學生以分組討論的形式去學習，是一種典型的以學生為主體的教學模式。通過討論式教學可以培養學生的實踐能力、合作能力、創新能力和解決問題的能力。在課程教學開始，教師讓學生去討論學習的目標、內容并確定學習方法，讓學生通過探討新知識及其規律發現問題，再通過共同討論研究出解決問題的方法，進而達到理解教材，掌握所學知識點的目的。然后再由討論的形式確定鞏固知識的方法，選定練習方向進行練習實踐，最后由師生共同討論的方式來進行總結，總結學習方法、實踐中出現問題的原因，并通過作業的形式對知識點進行鞏固。在教學過程中也不能忽視老師的引導作用，教師一定要給予適當、及時的引導，同時要給學生更多想象和發展的空間，讓學生能夠積極參與到學習之中，通過討論使各層次的學生都有所收獲、有所提高，并能夠通過試論學習逐漸掌握正確的學習方法，從而達到提高教師教學質量和學生學習效率的目的。

2、交互式教學模式

這是以討論式教學為基礎，更注意師生間交流的一種有效的教學模式。在課堂教學中，首先由老師引導學生了解本課的學習目標、學習內容和教學方法，并參考學生的意見進行分析和歸納；然后，老師要引導學生去發現問題，并通過師生共同討論引導學生尋找解決問題的辦法，在解決問題后要引導學生對知識點進行總結和歸納，并進行初步的練習；在練習過程，學生對于不懂的問題可以隨時向教師求助，老師通過耐心的引導幫助其解決問題，通過練習進行進一步的鞏固；最后由師生共同討論作業的形式和內容，通過學生對作業的完成情況總結課堂的教學效果，并通過反思對于教學中的問題和不足進行不斷改進。這種方式能夠便增進師生間的交流，使教師能夠及時地了解到學生在學習動態，便于及時地做出指導和更正，能夠最大限度地提高課堂的教學效果。

3、實踐式教學模式

這是一種實踐性較強的教學模式，需要教師在課前根據教學環境、條件和教學內容進行劑型設計，然后在教學過程中通過學生動手實踐去發現問題、探索問題、解決問題最后掌握問題，針對小學生動力能力有限的特點，教師可以先進行實驗演示，然后讓學生通過反復動手實踐總結出其中的規律，通過老師的引導最終解決問題，掌握新知識點，課堂結束后教師可以讓學生在生活中去探索和發現，使數學知識與實際生活相結合，既無提高學生對知識點的運用能力又開闊了學生的視野。這樣更有利于培養學生的動手能力、思維能力和實踐能力，更符合小學生求知欲強、好動的發展特征，更容易吸引小學生的注意力，讓小學生更喜歡學習，能夠積極、主動地投入到數學學習之中，更容易激發學生的潛能，為小學生今后的學習奠定的良好的基礎。

[1]趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析.東北師范大學碩士論文.2012.

[2]楊潔慈.小學數學課堂教學高效性的實驗研究.天津師范大學碩士論文.2012.

[3]何裙裙.小學數學課堂提問教學策略研究.天津師范大學碩士論文.2010.