如何引導初中學生做好語文閱讀理解

岳睿

重慶市第一中學校

語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、了解天下、發展思惟、得到審美體驗的重要途徑。”這句話充分表達了閱讀的重要性，尤其是近年來語文閱讀理解試題甚至占到了語文試卷總分數的30%左右，毫不夸張的說，學生語文閱讀理解能力的高低直接影響著學生的語文成績。閱讀理解主要考查的是學生對語文能力的訓練，語文考試后經常會有這樣的現象出現，學生在互相討論成績時，都覺得自己本次語文考試成績應該會不錯，但是當成績下來時，卻發現成績并不理想，導致這一情形發生的主要原因是學生在閱讀理解上丟失了分數。如何提高初中生的閱讀理解能力，引導學生做好閱讀理解成為學生和老師關注的重點問題。

一、引導學生通讀文章

語文閱讀理解是一種綜合性的題型，內容廣泛且靈活，特別是現代文閱讀題多是由最近的報刊雜志中的美文變化而來，在文章結構上，是嚴謹，規范的，在語言表達上是簡明，聯貫得體的。為了能夠優質高效的做好閱讀理解題，要引導學生認真反復的閱讀原文，閱讀是理解和正確回答問題的基礎，只有反復認真的閱讀文章，才能將文章讀懂讀透。為了提升閱讀效果，提高答題的正確率，引導學生在回答閱讀理解題目時要靜下心來，逐字逐句的閱讀，切忌心浮氣躁，對文章只草草看過一遍就簡單的答題。在閱讀文章時，重點理解文章的體裁是說明文還是議論文，最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。

“順讀法”和“倒讀法”是閱讀中常用的兩種方法，所謂“順讀法”即依照文章的書寫順序，先讀標題，后讀短文，最后在看題目，從文中尋找正確答案。而“倒讀法”則相反，是先讀題目然后帶著問題去讀原文，尋找正確答案。這兩種方法各有優缺點。使用順讀法，學生首先會對文章有一個大致的印象，這樣再次閱讀回答問題時會對文章有著更深層次的了解，答題的準確率也會大幅度提升，這種方法的缺點是需要花費較多的時間，而考試的時間則是有限的；使用倒讀法，是學生帶著問題閱讀文章，這樣目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間，這種方法的缺點是學生可能會有先入為主的想法，導致在閱讀的過程中，對文章理解出現偏差甚至形成錯誤的認識。對于表層理解的題目，如時間、地點、原因等題目，使用“倒讀法”的效果最好。

二、引導學生提取信息

閱讀理解能力考察的是學生提取信息、分析概括和賞析的能力，教師要引導學生理清文章結構，分析出文章主旨。任何文章都有著特定的中心，有著寫作目的，教師在教學的過程中要引導學生通過提取文章中的信息來找出寫作思路。這些信息往往藏匿于文章中，有的藏在文章的開頭或結尾，有的藏在段落的銜接、過渡中。閱讀理解題目的設置一般分為三個層次：第一層次問題只需要認真閱讀原文，就可以在原文中找到答案；第二層次問題難度稍大，需要反復感知原文，認真思考，對原文高度概括才能得出正確答案；第三層次問題難度最大，需要在高度領會文意、作者思路和文章實質的基礎上才能形成答案。

讀文章時要善于抓住關鍵詞，從文章中找出有助于解題的信息，要邊讀邊想，首先總體看一篇文章大體講述內容是什么，然后逐段鉆研每段的主旨和段與段之間的聯系，弄懂文章的中心思想，要站在作者的高度，有機結合自身的文化素質和主觀意識，積極、高效、縝密地運行思維，每看一段就想一想，在全文讀完之后，再串起來看一看，想一想，找到各段之間的聯系，以便從整體上理解文章。

三、指導學生基本的方法

閱讀理解題型有著一定的回答技巧，只要學生掌握了這些技巧，就可以輕松自如的回答問題并使答案更加合理。教師在教學時要指導學生根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。初中常考的閱讀理解的題材多為記敘文、議論文和說明文，其中記敘文又分為散文和小說。記敘文多是記錄某件事情，抒發作者的某種情感；議論文的本質是向讀者傳遞作者的個人觀點、看法的文體；而說明文則是向讀者傳遞新信息的。以散文為例，初中常考的散文題型多為人物、事件、景物以及歷史文化現象，常考題型為閱讀全文，概括文章寫了關于誰的幾件事/一件事，或者簡要概括這篇文章的主要內容，回答這種類型的問題時學生要在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，采用“什么人”+“在什么情況下+”“做什么事”+“什么結果”這一模式來回答這種類型的問題。議論文常考的題型為在這篇文章中作者提出了什么觀點？或本文的中心論點是什么？，針對這類題型，學生要抓論點，論點是作者看法的完整陳述，在形式上是完整的句子，而不是疑問句或者一個短語，不能使用比喻。找準論點的方法：一看題目，二看開頭，三看結尾，四看中間，五自己歸納。一般而言，論點的位置通常在標題和開頭。

學生在回答問題是要謹記以原文為根據，不能脫離原材料，否則就會出現回答錯誤、不全面等問題，要把題目要求內容要點理解透徹，對原文中選定的相關內容進行摘取、壓縮、重組結構，同時要注意組織規范語言，對已經理解的內容要善于用簡練的語言表達出來，做到言之有據，持之有理，切忌重復羅嗦，回答問題不得要領。在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。

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[3]黃之海.淺談新課標理念下的初中語文閱讀教學指導[J].科教文匯(中旬刊).2010(01)