網絡環境下體驗式閱讀教學平臺的構建

李莉蕓

網絡環境下體驗式閱讀環境主要指以計算機和網絡為支持手段的閱讀環境，為學生提供體驗式閱讀平臺、動態增長的閱讀資源，以及借助平臺和資源開展體驗式閱讀教學的總和。網絡及新媒體技術的發展為閱讀教學的改革帶來了契機，閱讀資源日益豐富，信息呈現方式多樣化，這就使小學生的閱讀方式和閱讀習慣發生了深刻變革。《媒介與兒童——2013中國青少年宮兒童媒介素養狀況調研報告》指出，中國城市兒童79.9%都要每天使用電腦查找資料，46.8%的兒童每天上網瀏覽新聞，網絡日益成為少年兒童解決學習和生活難題的主要途徑之一。目前，我們的社會正處于體驗經濟時代，小學生與媒介接觸、使用媒介獲取信息都是基于良好的體驗而產生的。然而，目前的閱讀教學模式仍然以“教師主宰課堂、學生被動閱讀”為主，難以使學生形成良好的閱讀體驗，因網絡而帶來的快餐式閱讀、碎片化閱讀等現象愈發嚴重。因此，如何在網絡環境下優化學生的閱讀體驗，培養學生的自主閱讀能力和綜合素質，成為一線語文教師和教育技術研究者的關注焦點。

一、閱讀平臺技術

根據閱讀學習論的指導，閱讀教學環境要能夠支持學生的自主、合作、探究學習，尊重學生的個體差異，因此，在技術選擇上要能夠滿足學生對資源共享、互動交流以及個性化學習的需求。

1. 利用云計算技術實現資源共享。在各類資源中比較有代表性的如“微課”，利用微短的教學視頻來講授單一知識點，以其“短、小、精、微”的特點席卷全國;目前，各地都在積極地投入到微課的建設中，并且取得了一定的成效，這就為學習者提供了大量參與閱讀體驗的可能性，閱讀資源以多媒體形式呈現，能夠為學習者提供高質量的視聽輔助，使學生多通道感知閱讀文本，從而對情境的體驗更趨于完整和真實。

2. 利用web2.0技術為學生搭建內容發布和交流互動空間。基于Web2.0技術搭建的網絡平臺使每個學生都成為內容的使用者和創造者，學生可以在個人學習空間中表達自己的觀點，并與其它用戶進行交互。因此，教師在閱讀教學中的核心地位逐漸消解，轉變為“以學生為中心”的閱讀教學模式，教師則扮演組織者和引導者的角色。

3. 利用數據挖掘和智能推送技術有針對性地向學生推送資源。根據學生的網絡行為日志和后臺數據庫經過數據處理模塊形成一個存放所有學習者基本特征的數據倉庫，利用數據挖掘技術可以了解學習者對哪些文章或知識點感興趣、瀏覽各知識點所用的時長等信息，不僅可以依據此信息動態評價其學習進程，還可以有針對性地向學生推送適合的資源，有利于學生開展個性化學習。

二、閱讀平臺構建

1. 平臺整體設計。平臺要充分體現體驗式學習的特點，以活動/任務為導向、以學生閱讀為主線、以案例為中介、以資源為支持，開發能夠實現閱讀教學設計、閱讀能力評價、閱讀資源管理、在線閱讀、家校協同等功能的支撐平臺，最大限度地滿足閱讀教學的需求，建立教師、學生、家長之間的互聯互動機制，建立個人學習空間——班級學習空間——年級學習空間，學生不僅可以自主閱讀探究，也可以與同學分享、合作、交流。

2. 閱讀支架工具。學生對信息的加工、整合及運用是閱讀體驗是否順利的關鍵，因此，需要為學生提供必要的閱讀支架工具，包括個性化閱讀工具、創作工具、互助協同工具、評價工具、閱讀策略支持工具等，提升學生的信息素養。在現階段無法進行網絡分級的情況下，要為學生提供專門為兒童設計的瀏覽器，對內容經過嚴格篩選過濾，采用符合兒童心理特征和操作習慣的界面，引導學生正確上網，使他們合理地利用網絡資源進行快樂的學習。

三、閱讀資源設計

閱讀資源的設計要克服傳統閱讀資源網站靜態特征明顯的弊端，體現知識的動態性和生成性，在資源設計上充分考慮學生的閱讀體驗需求、現有的認知特點和認知層次，提供多領域、多學科的閱讀材料，使學生能力得到全面發展。閱讀素材的來源包括：

1. 教師發布：教師結合教學內容，教學目標，根據學生的閱讀興趣、能力發展的需要，通過學校局域網向學生推薦已經編輯好的文檔、圖片、音頻、視頻等素材，學生可以直接閱讀;提供常用網站導航，如：21世紀小學生閱讀網（http：//www.zuowen.com）、中小學生閱讀網（http：//www.zuowen.com）、小學生王國——閱讀天地網（http：//www.yuguo.com）等適合小學生閱讀的網站，學生進入網站或班級博客便可打開網頁自主選擇閱讀內容進行閱讀。

2. 學生分享：同學之間通過學校局域網或班級博客互相推薦自己喜愛的讀物，供同學參考閱讀，在共同空間展示學生的優秀習作。

3. 系統推薦：學生不僅可以通過“分類、分層”功能找到感興趣的文章，還可以接收到系統為他們提供的閱讀資源。由于用戶的行為（如查詢、瀏覽、標記書簽、反饋信息、點擊鼠標、停留時問、訪問次數、保存、編輯、修改等）能反映用戶的興趣，系統將上述行為量化后進行數據分析和數據挖掘，判斷用戶興趣，從而進行個性化的資源推薦。

四、閱讀平臺運用

根據教學行為發生的場所不同，網絡環境下體驗式閱讀教學平臺可分別運用于課內閱讀教學和課外閱讀教學：

1. 課內閱讀教學：課內閱讀教學主要以課文為基點，針對學生的身心發展規律，利用網絡的軟件資源和服務平臺，采用“感知情境——閱讀活動——讀者反應——拓展閱讀”的模式，將線上獲取信息與線下討論交流相結合，指導學生掌握正確合理的閱讀策略和對信息進行搜集、處理、分析、應用的方法。另外，網絡環境下的閱讀教學內容具有開放性，小學生自控能力差，因此，教師需要在課內側重培養學生良好的在線閱讀習慣，如每次學生上網前，教師要給學生交待學習內容、目標任務和要求，以及完成任務的時間限制等。

2. 課外閱讀教學：課外閱讀主要以活動（任務）為基點，針對學校及所在地域的特色文化以及小學生的實踐能力和個性發展需求，契合學校第二課堂、綜合實踐活動等形式，利用網絡平臺和資源，構建家校結合的課外閱讀平臺，采用“制定活動主題——組建學習共同體——基于平臺閱讀——家長共同參與活動實踐——家校交流分享”的模式，提高學生的閱讀能力和綜合實踐能力，通過家長的有效參與增強對學生閱讀過程的指導和監控。制定激勵措施，通過作品發表體驗閱讀的樂趣;在系統中引入數據分析功能，可以密切關注后進生及心理自卑的學生，及時發現他們的進步，激勵他們積極參與。

責任編輯 黃日暖