微課在高中英語課堂的實踐探究

蔣春榮

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了高中英語課堂教學的時空限制，創設了更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、培養英語學習興趣等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。高中英語微課程是指按照高中英語新課程標準及教學實踐要求，以英語教學視頻為主要載體，反映教師在高中英語課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。2009年，國外這種短而精的微型網絡視頻受到國內關注。2014年，微課一步步走進我們的教學視野。

一、微課在英語課堂的實踐

案例1 ：關鍵處，采用單個“微課”促進課堂教學。在講授定語從句的時候，如何正確使用定語從句進行交流是教學的關鍵。筆者用班級一年多來的活動照片做出視頻，配以清脆歡暢的口哨和節奏明快的軍鼓進行曲，形成微課程“My Class，My Family”，設計了外國學生到我校參觀的情景，指導學生使用定語從句介紹微課程中的人物、物品。所播放影片的影像有些是第一次公開，播放時學生很激動，無論是介紹還是對話始終興趣盎然，如數家珍。

案例2：要緊處，使用多個微課強化課堂教學。筆者在執教人教版高中英語Module 4 Unit 1 Warming up &Reading時，使用了多個世界名人制作微課，如凱撒大帝Caesar、荷馬Homer、亞里士多德Aristotle、培根Bacon、莎士比亞Shakespeare等，以小片段微課呈現信息，學生通過觀賞微課、思考微課、理解深化、整理運用，從而獲得對“名人”之“名”的深刻理解。

案例3：深刻處，使用組合式微課豐富課堂教學。執教人教版Module 4 Unit 2 workbook， listening （Page 48）時，為了深入探討如何解決沙漠化問題，筆者在課堂上，設計、運用了組合式專題微課。我從“desertification”新聞事件出發，設計、使用了5個微課，引領學生對“desertification”作深刻思考。一般超過3個微課的，就需要教師進行比較復雜的加工組合，以形成大的課件。對于這種“大課件”，可以稱之為“組合式”。又因為這種“組合式”是圍繞某個專題解決學生學習中存在的共性問題，可以稱之為組合式專題微課。

案例4：疑難處，使用思維導圖式微課拓展課堂教學。有些語法項目包含內容較多，學生容易混淆，如果通過思維導圖加上微課程的實際應用，往往會有意想不到的效果。如高二系統總結非謂語動詞這一語法現象時，包含不定式、現在分詞、過去分詞三種不同形式的非謂語動詞在句子中的成分、詞組的搭配等等。筆者利用mindmap軟件做出樹形思維導圖，并通過導圖按不同內容逐個展示微課程，直觀明了。課后學生們仿照此模式畫出自己的語法思維導圖，加深了對語法知識的理解。學生回顧思維過程，將隱形思維過程圖像化成顯性經驗。

案例5：空白處，讓學生自制微課拓寬學習渠道，延伸課堂教學。微課程還是拓展學習渠道，開發學生潛能，提高社會適應能力的推手。筆者在教學中有意識地安排學生個人或小組自行查閱資料，動手制作微課，充分發揮自主學習、合作學習能力。2013年3月23日是全球矚目的地球一小時活動。筆者布置學生制作微課，介紹自己對地球一小時的認識以及自己參與此活動的情況。經過課堂展示與分享，學生們對環境保護、綠色生活有了充分認識。其中一個小組的微課內容分為三大部分。首先以精美的圖片展示悉尼歌劇院、帝國大廈、東京塔、迪拜塔、白金漢宮等各國標志性建筑在當地時間晚八點半熄燈一小時的狀況。During the Earth Hour，people in Sydney will have a one-hour blackout activity throughout the city， the purpose of which is to make people be aware of energy saving better. The government officials and tens of thousands of people have also answered the call enthusiastically. The Sydney Opera House，the Empire State building，Tokyo Tower，Burj Dubai，and Buckingham Palace also have a one-hour blackout activity. 其次學生把動員家人和周圍的人參加此活動的視頻也嵌入到微課中。I am strongly for this activity，which is really meaningful and helpful for preventing our earth from getting warmer. Therefore，I persuaded some of my friends and relatives to participate the activity. 最后學生升華了這一活動的主題，以小影片的方式告知人們日常生活中為了保護環境我們還可以做的事情。As for me，I will tell my family and people around to know more about low carbon life and saving energy.

二、在高中英語課堂使用微課的反思

1. 英語“微課”的情景性、場景性。微課特別吸引學生的眼球，具有打開視野、激活思維的特點，也具有生成問題、聚焦問題的特征。人教版Module 4 Unit 2，workbook，reading task（P65）時，閱讀內容是關于美國地震后舊金山居民對待災難的態度。處理完閱讀任務后，為了引起學生的關注，筆者選取了同樣是災難發生后英國紳士的生活。1940 年 10 月 22 日，位于倫敦肯辛郡的荷蘭屋圖書館被德軍幾乎炸成廢墟，就在廢墟中，三位英國紳士安靜地停駐其中，在殘留的書架邊埋首讀書。這張圖片既有深遠的歷史內涵，又有豐富的現實意義，設計好這張圖片微課后，筆者提問： What did you see？How did the picture influence people？What is your opinion about the picture？學生逐漸從殘垣斷壁、書籍、頭戴禮帽的三位紳士等元素中看見了三位紳士在戰爭陰影中的執著與寧靜，思路一下子打開了，課堂討論非常熱烈。

S1：No matter how advanced the weapons are，nothing can destroy a determined man，whose inner strength is powerful.

S2：People are eager for peace，especially during tough times. When the streets are almost blown into powder，there are still people in the ruins continuing to pursuit the cause of human civilization.

S3：Violence and killings cannot erase ones thirst for knowledge even when he is in despair. These three gentlemen lit a lamp in the darkness，illuminating the darkness. They use another gesture to greet dawn.

2. 英語微課強調重點性。英語微課要求重點非常明確。設計微課一定要指向教學的關鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處。可以是一類詩歌主題歸類、一種特殊句式講解、一段精彩故事情境，還可以是某個作文審題、某個論證方法使用、某個富有文采的語段等，這非常有利于提升課堂教學效率。

3. 英語微課基于學生的自主需求。英語微課內容要精致，資源容量要較小，這樣既適于學生的觀賞、思考和理解，也適用于教師間的觀摩和借鑒。2013年5月有來自美國的外賓到我校參觀交流學習。我班學生負責接待，對此學生躍躍欲試，基于學生自主需求強烈，筆者讓他們自主制作微課。學生們用精彩的動畫視頻及音頻設計微課，形象介紹任務的交流內容、常用句型以及禮儀知識等。接待任務結束后，外賓贊不絕口，說明基于學生自主需求、自主設計的微課讓學生受益匪淺。

4. 英語微課的興奮性。微課播放時間要短，不超過10分鐘。這樣短小精悍，學生不容易產生視覺疲勞。人教版Module 3 Unit 5課文的主題是旅游，閱讀文章是關于加拿大旅游的內容。筆者將加拿大著名的旅游景點、美食、購物等旅游常識做了一個微課程，在閱讀課之前作為導入，在輕松音樂中圖文并茂的演示，在課前幾分鐘就能夠激起學生強烈的學習興趣，讓學生保持英語興奮。

5. 英語微課制作上的結構流線性。這種流線性結構可以保證以學生認知規律為主線來整合教學設計和相關教學資源，從而構成一個個主題鮮明、類型多樣、結構流暢的課件，營造一個真實完整的學習情境。

責任編輯 ? 魏文琦