高校公共體育教學拓展訓練課程效果研究
——以沈陽師范大學為例

趙世杰

(沈陽師范大學體育科學學院 遼寧沈陽 110034)

高校公共體育教學拓展訓練課程效果研究
——以沈陽師范大學為例

趙世杰

(沈陽師范大學體育科學學院 遼寧沈陽 110034)

拓展訓練作為一種新興的培訓課程在近年來受到了管理界和教育界的廣泛關注,團隊凝聚力關系到團隊的形成與保持。那么拓展訓練對團隊凝聚力的影響是否存在成為人們廣泛關注的問題。為此,該文運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法、數理統計法等研究方法,對沈陽師范大學選修拓展訓練課的學生進行了為期三個月的研究,得出結論為拓展訓練對提升大學生團隊凝聚力社會適應能力有著顯著作用。

拓展訓練 大學生 團隊凝聚力 體育教學 改革

拓展訓練也稱為體驗式學習,指的是根據學員的個人情況,充分的利用自然環境等有效資源,精心的設計各種訓練項目,從而達到挑戰困難、解決問題的目的,并在此過程中激發個人的潛能,加強團隊的創造力、凝聚力和活力,從而陶冶個人情操、磨練人的意志、完善人格,最終能夠熔煉團隊。該方法不僅是一種全新的學習方法,而且還是一種人類需要的、能夠充分適應社會發展的一種新的教育培訓模式。

通過對中國知網的查詢,目前關于拓展訓練對團隊凝聚力的研究數量不多。有三位學者通過“群體環境量表”對足、籃、排三隊的隊員進行拓展訓練比較實驗,三位學者一致認為拓展訓練對足籃排隊的團隊凝聚力整體上有比較顯著的提升作用。張瀟瀟對企業精神文化的研究中,利用“群體環境量表”對企業員工進行實驗研究,最終研究得出,可以通過四個維度來反映凝聚力。(1)隊員對參與群體活動、任務或者是群體目標的感受程度,也就是群體任務對個體的吸引;(2)群體接受個體參與的接受程度,也就是群體交往對個體的吸引;(3)隊員的自我目標和群體目標的一致性,也就是群體任務一致性;(4)隊員自己的交往方式和群體交往方式的一致性,也就是群體交往一致性。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以沈陽師范大學2012級選修拓展訓練的41名學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過對近5年相關研究內容查閱、中國知網及其他途徑收集有關拓展訓練和團隊凝聚力方面的書籍和文獻,了解與本研究相關的研究動態,對重要資料進行仔細閱讀、分析與歸納,為本研究提供理論參考。

1.2.2 實驗法

(1)被試。沈陽師范大學公共體育課(拓展訓練班)學生共41名。其中男生6名,女生35名。

(2)實驗目的。探究拓展訓練對沈陽師范大學公共體育課學生團隊凝聚力是否有影響。

(3)實驗材料。采用《群體環境量表》分析測試所得數據。為了保證測試所得數據準確,在設計和實施課程以及進行測量時,都是筆者親自操作的。量表由18道題目組成,其中第1、2、3、4、6、7、8、11、14、17、18是反向題,第5、9、10、12、13、15、16題是正向題。測試群體任務對個體吸引力的題目是第2、4、6、8題,測試群體交往對個體吸引的題目是第1、3、5、7、9題,測試群體任務一致性的題目是第10、12、14、16、18題,測試群體交往一致性的題目是第11、13、15、17題。統計并分析測試所得的數據,可以得到各維度的得分和用來反映凝聚力大小的總分。

(4)實驗變量。

自變量:一階段的拓展訓練及課后作業。

因變量:可以通過群體環境量表中群體任務對個體的吸引、群體交往對個體的吸引、群體任務的一致性、群體交往的一致性這四個維度來評價團隊凝聚力。

(5)實驗內容。

一是個人及雙人項目:包括盲人闖雷陣、巧解繩結等項目。參與者在一個有散亂排放著實心球的10～15 m的道路上行進,看誰能快速通過雷區,并且不碰到別的球,如果碰到的話,取消比賽的資格,將球放回原位。

表1 沈師大拓展訓練班學生實驗前各維度及總體上的凝聚力的平均值

表2 沈師大拓展訓練班學生實驗后各維度及總體上的凝聚力的平均值

表3 沈師大拓展訓練班實驗前和實驗后各維度及總體上的凝聚力對比

通過這些項目可以打破傳統的思維模式、明白經驗對思維方

式的限制,明白發揮創意和行動力的重要性。

二是溝通項目:包括孤島求生、生日線、盲人看世界、信息傳遞等項目。如信任百通行項目是讓兩個人組成一組,一人戴上眼罩后在同伴的幫助下,快速走出教室,在外面行走,然后回到教室后進行角色呼喚。

這些項目可以增加相互之間的信任度,加強成員之間的互相了解。

三是破冰項目:包括代號接龍、臥式傳遞、面對面介紹等項目。如大樹與松鼠項目是讓三個人一組,把學生分為若干組。每組中選出兩個人面對面站著,雙手相搭組成一個樹洞,另一個人站著樹洞間扮演松鼠,而其他成對的學生和教師在可以自由的發揮。

通過破冰項目,可以活躍氣氛,消除大家的緊張與陌生感,增強大家的理解與信任,通過身體上的接觸來加強大家的情感溝通。

四是團隊協作項目:包括眾志成城、連環手、快速傳球和坐地起身等項目。如人椅是指讓所有的學生都把雙手搭在前面一個人的肩膀上圍成一個圈。然后根據教師的指令,慢慢的坐在身后學生的大腿上,坐好之后再根據教師的指令,相應的喊出“勇往直前、齊心協力”等口號。體會解決問題的步驟,聆聽的重要性,團隊合作永不放棄的精神。

(6)實驗過程。

實驗前:在正式拓展培訓課程前對學員進行團隊凝聚力測驗。

實驗中:本實驗是以體育教學的形式進行研究。對被試進行為期3個月的拓展訓練體育課程。

1.2.3 數理統計法

運用SPSS 19.0 For Windows數據處理軟件,對統計的各項數據進行統計學處理、分析。

2 結果與分析

2.1 實驗前

表1顯示實驗前,沈師大拓展訓練班整體在IAGS、GIT、IAGT、GIS四個維度上的凝聚力的平均值的情況以及總體凝聚力的平均值的情況。(見表1)

通過分析得知,隊伍在群體交往一致性和群體任務一致性這兩個維度上的凝聚力的值與相應的區分點比較均較高,但是高出較少,幾乎與平均值持平;群體交往對個體的吸引和群體交往一致性這兩個維度上的凝聚力的值與相應的區分點比較均較低。這說明在隊伍發展的初期,團隊的建設也處于開始階段,班級成員雖然多數為同屆學生,但是分布在不同的院系,隊員之間的交往不密切,相互之間還比較生疏,隊伍活動的動機也往往只是任務性的,對目標的認識不夠,清晰度也不是很強,這時候的凝聚力只是單純的任務凝聚力,且較不穩定。

2.2 實驗后

該班級整體在IAGS、GIT、IAGT、GIS四個維度上的凝聚力的平均值的情況以及總體凝聚力的平均值有所增高,各個平均值與各相應的區分點相比也呈現較高的態勢。

表3顯示實驗前和實驗后沈師大拓展訓練班在四個維度上的值均發生了很大的變化。(見表3)

3 結論

各維度凝聚力水平的比較均呈現出顯著性差異,總體的凝聚力水平也較實驗前有了較大幅度的提高。這說明經過三個月時間的磨合與訓練,隊員的團隊凝聚力有所增強,同時隊伍的結構,人員的協調、互動與交流、行為的動機以及對團隊角色的滿意程度等方面均有了很大的改善。

通過研究可以看出,拓展訓練課程的開展有助于幫助學生隊伍在較短的時間內提高團隊凝聚力,形成團隊精神。從而提高學生的適應能力,改善心理健康狀況,對學生的成長具有十分積極的意義。

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G807

:A

:2095-2813(2015)09(a)-0116-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.116