語文讀寫教學中學生發散性思維能力的培養

徐峰

創新能力培養是語文教學的一項重要內容。創造性思維的核心是發散性思維，語文學科具有極強的創造性，因此通過語文讀寫教學來培養學生的發散性思維，進而培養他們的創新能力，是語文教學工作者的重要任務。本文以語文閱讀教學和寫作教學為基礎，結合多年實際教學經驗，研究閱讀與寫作過程中學生發散性思維的培養，為語文教改工作提供理論和實踐支持。

一、語文閱讀教學培養學生發散性思維

（一）準確選擇思維發散點

發散性思維的培養需要一個切入點，即“可發散點”，這個“可發散點”在閱讀文本中蘊含著引發和激活學生思維活動的功能基礎，能夠打開學生的思維，激發學生以多元化的方式思考問題。這需要語文老師在閱讀教學之前，準確地發掘閱讀文本的“可發散點”并將其激活，然后通過特定教學手段調動學生思維主動性。實際教學可從發散思維的流暢性和獨創性入手。

聯想能力是激發學生發散思維的流暢性的基礎。事物之間總是以某種線索的方式存在相互關聯，這就為學生聯想提供了支持。通常來說，學生聯想思維能力是從一個事物推理或延伸到另一事物，由條件推想結果，這樣才能使學生對事物的分析更為深刻。因此在閱讀教學中語文老師應注重引導學生的聯想，通過閱讀文本中各事物之間的聯系，激發學生聯想，并且引導學生聯想的靈活性、時空性，進而培養學生更為靈活和大跨度的思維能力。鼓勵學生聯想的同時，還應注重培養學生思維的獨創性，鼓勵他們對事物有不同的見解。閱讀過程始終貫穿著學生的思考，此時切忌對學生的思維進行圈定，盡量讓每個同學都能夠產生自己的理解和想象。

（二）鼓勵和支持學生個性思維與不同思維

語文閱讀文本具有極強的發散性特點和廣泛的想象空間，這也使得閱讀者在閱讀的過程中產生多元化的心理感受和想象，因此在閱讀中要鼓勵學生敢于想象，敢于提出與眾不同的想法和見解。同時，老師也應該鼓勵學生的求異思想，避免傳統“一言堂”式閱讀教學。語文閱讀文本所蘊含的廣泛內容使不同閱讀者產生不同的感悟，感悟的評判沒有唯一的標準，因此不必太過注重學生見解的偏頗與否，只需要鼓勵學生大膽地提出自己的見解，然后進行適當的引導，這樣才能培養學生與眾不同的思維能力。對于學生個性化的思維能力培養，可借助語文閱讀教材內的多元性、發散性觀點，引導學生求異，鼓勵他們大膽發揮獨立見解，在求異的過程中培養學生的批判思維。

（三）鼓勵學生自由想象，填補空白

從某些方面來看，語文閱讀文本是一種藝術。在有限的篇幅里可容納浩瀚的內容，這些發散性的、延伸性的、聯想性的內容是通過“布白”藝術來實現的，因此老師在閱讀教學中應充分發揮這部分“空白”作用，激發學生豐富的想象，追求啟發思維的藝術效果。閱讀文本的“布白”給學生提供了想象的空間，有利于激發學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。閱讀中的虛實結合一方面能夠給學生指導思考和想象的方向，另一方面能夠給學生提供充足的聯想空間。在敘事類文學作品中，作者寫作中省略的部分形成“斷裂地帶”，這種“斷裂地帶”給學生提供了培養發散性思維的有利空間。

二、作文教學中培養學生發散性思維

（一）培養方向

寫作開始于“立意”，富有創意、新穎的“立意”決定了文章的質量，因此可通過多元化“立意”培養學生的發散性思維。

首先，引導和培養學生運用多向思維開拓思路。在寫作開始之前，引導和鼓勵學生對作文題進行多方位的思考，指導給學生深入審題和多角度審題的方法和要領，使學生能夠從作文題的表面思考到內涵，進而延伸和發散到更為關闊的空間，這樣才能使作文的“立意”更為新穎。為培養學生多向思維，在作文題的選擇上，老師應該盡量選取新穎、獨特以及可發散空間較大的題材，能夠使學生從不同的角度進行側面思考。

其次，引導和培養學生運用逆向思維。在作文教學中，鼓勵學生打破常規，用逆向思維去理解事物，從問題的反面去思考，這樣得出的體會和見解才能獨到，這樣寫出的作為才能使人產生耳目一新的感覺。學生逆向思維的培養需要老師創設較為寬松和自由的課堂氛圍，建立師生平等的關系，這樣學生才能大膽創新，想別人所未想。比如：“班門弄斧”可從勇于挑戰的方向思考；“酒香不怕巷子深”可從宣傳營銷更能獲得成功來思考。

（二）培養方法

作文教學中培養學生發散思維能力的方法主要有因素分析法、矛盾逆向法、尋求深刻法等。對給定的作文材料按照因素和內容進行分類，并分別進行深入分析，這樣才能打開思路，多角度思考問題，最終確立的作文立意才能更為深刻和新穎。比如“伯樂相馬”的材料，可分為“伯樂”、“馬”、“眾人”等因素進行分析，這樣才能更為便宜地挖掘出新意。矛盾逆向法則是對同一作文材料的兩個矛盾對立面進行深入分析，這樣所表達出來的感情是大相徑庭的，有助于提高學生把握作文立意的技巧，準確地使用材料，培養發散性思維。尋求深刻法則是在材料通常的分析中尋求更深層次的立意，比如“孟母三遷”，除了可從“環境影響人的成長”、“母愛的偉大”兩個方面進行分析外，還可從更深層次的“蓬生麻中，不扶自直”來分析立意。

（三）具體操作

首先，在給定學生作文材料后要明確寫作的要求，適當給予點撥，鼓勵學生從多方面進行立意，甚至可以一定范圍內地允許學生拿自己的立意與同學進行討論，進而推陳出新。其次，因勢利導，讓學生在最初立意的基礎上進行換位思考。換個角度嘗試逆向思考，這樣能夠激發學生打開思維的大門，獲得更為廣闊的思考空間，有利于培養他們逆向思維慣性。再次，借梯上樓，進一步思考，使文章立意再推進一步。最后，拓展思維，把思維引入更廣更新的領域。

參考文獻：

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[3]馬起蓮.學生發散性思維能力的培養[J].甘肅科技縱橫，2014，（8）.

（徐 峰 甘肅省張掖市沙井鎮中心學校 734022）