淺談新課改背景下高中語文課堂教學的實效性

在新課程改革背景下，如何提高高中語文課堂教學的實效性，筆者認為應該從提高教師的綜合素質、熟悉教材、營造和諧課堂氛圍和讓學生回歸課堂等方面抓起。

一、教師素質是實現課堂教學實效性的基礎

新課程改革要求課程內容的選擇要遵循“時代性、基礎性、選擇性”的基本原則，對教師的學科專業知識和能力提出了新的要求。教師良好的業務素質是從事教學工作的必備條件，“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”。語文教師要勝任教學，讓學生獲取知識，不僅要具備豐厚的知識功底、廣博的科學文化知識和教育科學理論知識，還必須具備高超的語言表達能力、嫻熟的駕馭教材的能力和掌控課堂的能力。

教學中，教師只有認真學習學科專業理論知識和科學文化知識，刻苦鉆研教育教學理論，努力提高教學能力，才能全面地掌控課堂，科學合理安排教學環節，及時對學生進行調控和引導，恰當處理偶發事件，發揮語言媒體、表情感染誘導和強化內化的作用，完成教學任務和達成教學目標，滿足本學科教學的需要，使自己更好地理解所教學科的知識，并把所教學科與其他學科有機地聯系起來，進而做到融會貫通、得心應手地進行語文教學，實現語文課堂教學實效性，為學生的學習奠定堅實的知識基礎。

二、熟悉教材是實現課堂教學實效性的前提

教材是實施課程標準的基本載體。語文教師要熟悉教材、理解教材，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計有價值的教學問題，變“教教材”為“用教材”。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出，一生備課意味著對自己所教學科無止境地追求。隨著對本學科的鉆研，具體備課則只需很短時間，并且可以產生引人入勝的效果。他的這些話來源于一個事例：有一次，一位知識淵博的教師上觀摩課。他的課上得非常精彩，以致聽課的教師聽得著了迷，把原定作聽課筆記的事給忘記了。課后一位教師問：“你上這節課花了多長時間來準備？”他回答道：“這節課我準備了一輩子，而且一般地說，每節課我都準備了一輩子。但直接針對這個課題的準備……僅花了15分鐘。”筆者通過事例從中受到了很大的啟示：教師要上好一節課，首先要轉變教學觀念，潛心研究教材，熟悉教材，精研細讀，把教材讀厚；其次要搞清楚教材要點、精神實質、把教材讀薄，根據教材構思、教材結構特點、教學目標和教材重點等方面進行教學預設，合理處理教材，用好教材。這樣教師才有可能在課堂上做到收放自如、游刃有余，把關注點放在啟發學生智力上，從而點燃學生智慧的火花，使學生產生強烈的求知欲。

“沒有規矩，不成方圓”。教材是教師實施教學的依據，如果拋開教材，教師的教學行為就有可能陷入盲目的狀態，因為教材本身也滲透著教育管理者的教育意圖，吃透教材也就是吃透了教書育人的方向。因此，要實現課堂教學實效性的目的，就應該在理解教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材、研究教材，這樣可以知道學生要學什么，興趣愛好是什么，如此才能對癥下藥、因材施教，激起學生學習的積極性，增強學生發現問題、探求真理的欲望，引導學生學會做人，學會求知，達到教與學的完美結合。同時，為了能達到理想課堂教學的效果，教師必須“以學生為本”、“以學定教”，要結合學情設計教學，根據學生基礎對教材進行第二次設計，力求符合學生認知規律，適合學生發展要求，促進學生的全面發展，這樣既能體現一個教師的教學智慧，又能讓學生在愉快的課堂活動中獲取更多的知識，使之在情感、知識價值觀等方面都得到培養和提高。

三、營造和諧氛圍是課堂教學有效性的保證

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。積極營造和諧課堂教學氛圍能激發學生的學習興趣與積極性，對提高語文教學效果有極其顯著作用。因此，教師要轉換角色，建立民主平等和諧的師生關系，努力營造積極有效、開放互動的課堂氛圍。

一要積極關注學生，倡導自主、合作、探究性學習方式，激發學生主動思維。教學中，教師應從教學需要出發，創設與教學內容相適應的教學氛圍，引導學生積極參與學習，主動合作探究，在實踐中學，在合作中學，在質疑問難中學，讓學生產生共鳴，從而提高課堂教學效率。

二要注重與學生情感的培養。教師積極的情感傳染是點燃課堂教學實效性的火石，有助于創造愉快、輕松的課堂氣氛。教師要把情感資源與語文教學有機融合，以情傳情，尊重學生，平等待人，積極參與課堂教學，實現師生互動，在互動中讓學生獲取知識，提高能力。為此，教師必須了解學生思路，從學生的角度去思考問題，轉變自己的教學行為，改進完善自己的教學方法，使學生更容易接受知識，進一步激發學生學習興趣與積極性，活躍學生思維，發展學生能力，從而提高語文教學的實效性。

華東師大許紀霖教授有一句豪言：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”學生是課堂教學的主體，也是獲取知識的主體。讓學生回歸課堂，作為主體參與課堂教學，積極主動地獲取知識，已經成為高效課堂的共識。可是，在現實教學過程中，一些教師不管學生的內心感受，不了解學生學到了多少知識，培養了哪些能力，解決了哪些問題，也很少去考慮三維目標的完成情況，看重的只是課程的進度。這種只重視教師的“教”，而忽略學生的“學”的做法，必須堅決糾正。為了克服傳統教學的弊端，激發學生主體意識、發展學生主體能力、回歸學生主體地位，提高課堂教學效率，教師應盡快地把課堂還給學生，讓學生帶著興趣去學，帶著疑問去學，為追求成功體驗去學，真正成為學習的主人。這樣當老師提出問題時，“主人”才有更多的時間去思考，也有膽量去對教師的問題進行質疑，才有更多的機會去自主合作探究問題，有利于培養學生分析解決問題的能力，達到教學的實效性。

譬如，在教《曹操獻刀》時，筆者放手課堂，讓學生成為課堂的主人，以小組互助討論交流探究為載體，采取學生分析和教師點撥相結合的方法。這需要教師首先精心設計問題，激發學生探究欲望，進而啟發學生思考，引導學生從文中找描寫人物肖像、神態、語言等的語句，分析概括出人物形象和性格特點，強化對文本的理解，使學生掌握從多角度分析鑒賞小說人物形象的方法。在正確理解了小說中曹操多元化的性格特點基礎上，較好地達成了教學目標。

總之，在新課程改革的大環境下，要提高高中語文課堂教學的實效性，離不開教師綜合素質的提高、對教材的研究、和諧氛圍的營造以及課堂角色的有效定位。只有不斷加強自身學習，積極轉變教育觀念，改革教學模式，轉換師生角色，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，努力落實課堂教學目標，才能更好地培養學生的語文素養，提高語文課堂教學的實效性，適應現代教育發展的需要。

（本文系2014年甘肅省普通高中新課程試驗專項課題、甘肅省教育科學規劃“十二五”課題《新課程背景下提升校本教研實效性的對策研究》[GS（2014）GHB1338，課題研究者：楊彪年]的部分成果和全國教育科學“十二五”規劃2013年度教育部規劃課題“校本教研機制創新與區域整體推進策略研究”[FHB130503，課題研究者：楊彪年]的部分成果。）

（楊彪年 甘肅省酒泉市肅州中學 735000）