淺談初中語文“提綱導讀法”

劉旭

為了提高學生的閱讀能力，改進初中語文教學方法，探索語文課堂教學的最佳模式，從2011年開始，筆者對傳統的語文課堂進行了改革，實行了以學生參照提綱看書學習，教者依據提綱重點講解為主要特點的“提綱導讀法”。

一、“提綱導讀法”的意義及內涵

“提綱”是一種形式，“導讀”是一種方法，用這種方法，完成整個教學過程，能夠把教師和學生在教學過程中的雙向活動表現出來。有了“提綱導讀”，學生能夠參照提綱看書學習，教者能夠按照提綱重點講解，學生學得主動，教者教得順手。就幾年來的教學實踐，筆者認為，語文提綱導讀法，是用來指導學生閱讀課文的一種方法，是語文課堂教學的最佳模式。

二、“提綱導讀法”的好處及作用

“提綱導讀法”既能“導讀”，又能“導學”。若要發揮其作用，就必須解決學生思想上的錯誤認識。有些學生重理輕文，不愿學習語文，認為語文沒啥可學，學起來枯燥乏味，感到頭痛。針對這個問題，筆者根據學生實際，以及初中生應以理解性閱讀為重點的要求，在加強閱讀方法指導、擴大閱讀面的基礎上，編寫了導讀提綱。導讀提綱，既是閱讀提綱，又是學生在預習時的抓手。要學什么，可以自己查閱有關資料和工具書，解決提綱上的問題。久而久之，學生就能養成自覺看書學習的習慣。從而對語文的學習就感到有興趣了，認為語文不是沒啥可學，而是大有學頭。

另外，“提綱導讀法”能優化課堂教學結構，能夠克服填鴨式的滿堂灌、繁瑣的分析講解和形式主義的問答，是語文課堂教學的最佳模式。在課堂上，學生學得主動，教者教得順手。師生能夠搞好雙邊活動，教師發揮了“主導”作用，學生發揮了“主體”作用”。教者能夠做到“因材施教”、“有的放矢”、“因勢利導”，學生能夠動腦、動口、動手，在讀寫聽說幾方面都得到提高。這樣的課堂教學方法，能說不是最佳的課堂教學模式嗎？

三、導讀提綱的編寫及使用

（一）關于導讀提綱的編寫。

幾年來的實踐使筆者認識到：搞好提綱導讀的關鍵是導讀提綱的編寫。一篇好的導讀提綱，既要反映教學內容的精華，又要能體現每一篇課文的教學方法。因此提綱編寫的質量，決定著課堂教學的成功與否。那么，如何編寫導讀提綱呢？筆者認為，編寫導讀提綱要以課文為本，同時，要堅持三個原則：第一，堅持整體性原則。既要考慮“單元教學”的總目標，又要考慮每篇課文的個體目標。第二，堅持針對性原則。要緊扣教材的知識點和能力點，遵循“單元教學要求”，結合每篇課文的個性特色，突出每篇課文的學習重點，發揮每篇課文特殊的教學功能。第三，堅持科學性原則。在正確理解教材內容的同時，要準確把握應向學生傳授字詞句章等各方面的知識，采取恰當、合理的設題方式，使教學內容和方法都符合語文教學的科學性。

關于提綱內容的設計，教師首先要對每一篇課文的題目、體裁、作者、寫作背景、字詞、文章的結構等設題，目的是讓學生通過閱讀教材，查找資料，把這些方面的問題解決，從而做到初步弄懂課文；然后為深入學習課文、理解課文內容，教師要設題編寫重點語段以讓學生閱讀、思考。師生共同按提綱要求解決問題的過程就是所謂分析課文的過程。這樣編寫提綱符合由淺入深、循序漸進的規律。由于文章的體裁不同，教學目標的確定也不同，因此對不同體裁文章確定導讀提綱內容的側重點也有所不同。

例如，對于散文，要根據各種散文的特點，設計出關于文章的順序、線索、寫景、抒情、狀物、敘事、記人、闡理及取材、構思和表達等方面的問題。再如，對于小說，要設計出關于文章中典型人物的身份、性格、刻畫人物的手法、典型環境、場面描寫的作用、情節及構成情節的諸要素。

導讀提綱除了設計問題以指導學生看書學習并解答外，還可以對重點內容作出朗讀、背誦、討論、寫作等指令性的要求，以加深對課文或其重點部分的理解。也可以設計出鞏固知識和培養能力的訓練題，對學生學習進行形成性訓練和評價。總之，編好導讀提綱是保證“提綱導讀法”順利實施的關鍵。

（二）關于導讀提綱的使用。

有了導讀提綱，教者就可以在教學中，以題導讀，以題助教。在沒講新課之前，教者要嚴格要求學主認真預習要講的課文，養成預習的習慣，要求學生在預習時，查資料和工具書，細讀課文，完成導讀提綱上的題目。在課堂上，教者要根據教材中對課內精讀課、略讀課、課外自讀課的不同要求，采取靈活的教學程序，制訂不同的施教方法。教者可以檢查學生預習情況，總結講評，重點點撥、講解或訓練，討論研究，解決在提綱中出現的疑難問題。檢測的方式多種多樣，可以是口答思考題，也可以是筆答練習題。

用提綱導讀法施教，可以刺激學生的求知欲，創造出生動活潑的學習氣氛，養成自學習慣，培養自學能力。今后要不斷完善“提綱導讀法”，在語文教學中，求新、求活、求實，進一步把語文課堂教學的改革引向深入。

（劉 旭 江蘇省新沂市高流初級中學 221411）