基于專長能力培養(yǎng)的“說課程”設計

李京東+++王守慶

【摘要】“說課程”是一項重要的教學活動，通過以專長能力培養(yǎng)為目的的“說課程”活動，有利于調(diào)動教師參與課程改革和加深對人才培養(yǎng)目標的理解。本文論述以專長能力培養(yǎng)為特點的“說課程”活動的設計和探討。

【關鍵詞】專長能力 說課程 設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0020-01

高等職業(yè)教育要求學生掌握必備的基礎理論知識和專業(yè)知識，通過對不同職業(yè)專長能力的培養(yǎng)，滿足不同崗位對職業(yè)技術能力要求。通過以專長能力培養(yǎng)為目的的“說課程”，有利于調(diào)動教師參與課程改革和加深對人才培養(yǎng)目標的理解。

一、說課程的定義及作用

“說課程”是指教師以科學的教育理論為指導，針對課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，根據(jù)學生的情況，對課程進行整體設計，與專家、同行進行交流的一種教研活動，通過教師對課程優(yōu)化設計，提高教學水平，促進課程改革。其實，“說課程”還應包括教師對學生進行的課程整體教學設計闡述，使學生了解課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用與地位，明確課程與職業(yè)工作崗位的關系，掌握課程學習的方法，應該達到學習目標，實現(xiàn)“專長突出，技能過硬，素質(zhì)全面”要求。

二、以專長能力為特點的說課程設計

基于工作過程系統(tǒng)化課程設計，是依據(jù)職業(yè)崗位不同，工作任務不同的特點，要求突出職業(yè)專長能力培養(yǎng)，“說課程”活動就是要圍繞這一要求對課程整體設計進行闡述。

（一）課程定位和教學目標

“說課程定位”是指闡明本課程在專業(yè)課程體系中所處的地位。教師應該從專業(yè)課程體系來源進行論述，在介紹專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格基礎上，重點介紹本課程在專業(yè)課程體系中的地位、作用，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格有何支撐作用，強調(diào)課程在學生專長能力培養(yǎng)中的地位以及它與前續(xù)、后續(xù)課程之間的關系。

“說課程教學目標”應從行業(yè)企業(yè)工作崗位需求分析入手，了解相關技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，依據(jù)崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)資格標準，確定專長能力項目，轉(zhuǎn)化為學習領域和教學目標，包括知識、能力和素質(zhì)三方面。課程教學目標應與專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格相匹配，但對不同目標應注意表述方式，知識目標常采用傳統(tǒng)的內(nèi)因式體驗動詞描述，如熟悉、掌握、了解，能力目標則用外顯行為動詞描述，如分析、解決、歸納、找出、會做什么、能干什么等。

（二）說課程設計

“說課程設計”應本著高職教育職業(yè)性、實踐性、開放性特點。職業(yè)性要求課程內(nèi)容來自職業(yè)崗位工作任務，實踐性要求課程實施應創(chuàng)設職場化環(huán)境，培養(yǎng)學生實踐能力，做到“教、學、做”一體化，開放性要體現(xiàn)課程設計應注重校企合作，企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)活動。在具體說課程設計時從課程的歷史沿革、課程發(fā)展、建設中取得的成果、以及存在的問題入手，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求、對學生專長能力要求，與企業(yè)合作進行基于工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與設計。

（三）學情分析。

高職院校學生對邏輯性較強的學科性課程主動性和積極性都不夠高，具有適應形象思維的特點，更加適合于基于工作過程的學習方式，了解他們的學習習慣和思維特性，分析他們的優(yōu)勢與劣勢、能力與特點，有利于調(diào)整我們的教學策略，選用合適教學方法，調(diào)動學習積極性，完成課程教學。

（四）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是“說課程”重點，一方面介紹教學內(nèi)容是如何選取，通常依據(jù)完成工作任務所需要的工作素質(zhì)，工作崗位職業(yè)資格標準，教育部職業(yè)教育與成人教育司制定的高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，以及行業(yè)執(zhí)業(yè)標準和企業(yè)技術標準，并考慮到高等教育層次所要求的職業(yè)教育的高瞻性，將本職業(yè)崗位新技術的融入教學，共同構(gòu)建課程教學內(nèi)容。另一方面介紹教學內(nèi)容序化，教學內(nèi)容按照職業(yè)成長規(guī)律和學習認知規(guī)律，本著從簡單到復雜，從單一到綜合進行序化，通過項目、綜合任務、情景、案例等載體完成教學過程。通常理工科課程適于項目課程，依據(jù)工作任務，按相對固定的工作流程去組織學習內(nèi)容，并進行序化；文科類、服務類課程，可以用情景導向去組織和序化教學內(nèi)容。

（五）教學方法

教學方法是為達成教學內(nèi)容而實施的具體途徑，任何一種教學方法都要依據(jù)課程目標、教學內(nèi)容確定。教學方法的展示路徑和流程應細化、清晰，說明使用這種教學方法的目的、實施過程、達成的教學目標、采用的訓練方式等，明確教學過程教師與學生的任務，學生的學習方法，學習結(jié)果的呈現(xiàn)方式等，做到有可操作性。注重教學中引導學生學會學習，促進學生參與思考，強調(diào)學生的可持續(xù)發(fā)展。

（六）教學考核

應該根據(jù)課程教學目標，結(jié)合學生特點，設計考核方式，做到評價主體的多元化、評價手段的多樣化，過程重于結(jié)果，考核能準確反映學生對教學內(nèi)容掌握程度及情感態(tài)度；要通過評價使學生明白什么是優(yōu)質(zhì)學習、高質(zhì)量學習，最后成績評定，是一個開放式評價標準的結(jié)果。

（六）教學資源

可以把教學資料、教材、教學團隊、實訓基地列入教學資源，他們是完成教學過程的保障條件。一般教學材料包括我們專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、職業(yè)資格標準、行業(yè)企業(yè)標準、教學計劃以及如文本、電子教案，課件、動畫、視頻等等。教材是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù)，特別是校本教材能夠很好體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色，處理好高等性與職業(yè)性的關系，職業(yè)教育改革強調(diào)內(nèi)容源于教材、高于教材，因此教師可以依據(jù)選擇載體、整合內(nèi)容，編寫有自己特色的校本教材。教學團隊應該從全方位反映教師的能力、水平，而不僅限于認證水平、雙師結(jié)構(gòu)。校內(nèi)實訓基地重點展示了環(huán)境與設備，環(huán)境、設備配置對課程有支持度，校外實訓基地應該說明與合作企業(yè)如何建設這個基地，并且利用基地對人才培養(yǎng)進行支撐。

（八）教學效果

通過多種方式展示課程教學成果，如學生的各種證書、資格證書獲取、技能大賽、就業(yè)質(zhì)量、課程創(chuàng)新等，最好是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。

（九）課程特色與創(chuàng)新

課程特色與創(chuàng)新一般體現(xiàn)在課程理念、人才培養(yǎng)模式、課程教學模式、課程評價體系的創(chuàng)新等方面。特色與創(chuàng)新不宜過多。一般不超過三條，強調(diào)本課程與同類課程相比的不同點，體現(xiàn)本課程特色。作為專長能力培養(yǎng)為特色的“說課程”，對能力培養(yǎng)應成為重點突出的特色，可以是結(jié)合崗位任務對教學內(nèi)容的選取，也可以是能力培養(yǎng)中理論教學與實踐訓練的有機結(jié)合，或者是以工作過程系統(tǒng)化對能力要求的鍛造等方面。

參考文獻：

[1]鞠紅霞，劉柳等.關于高職精品課程中“說課程”認識與思考[J].職業(yè)與教育，2009，（10）：111-113

[2]樸成植.關于高職精品課程負責人說課的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（10）：167