試論技能競賽對會計職業教育的影響

孫秉璋

在我國正在盛行會計技能競賽的風氣，各地區有地區級的會計技能競賽、國家有國家級的會計技能競賽。不能否認，會計技能競賽這個平臺對于促進會計職業教育、加強其軟硬件建設發揮了積極作用，但也要防止走向極端——為了競賽而教學、為了競賽而學習、為了會計技能競賽而開發軟件，從而導致理論脫離實踐，嘩眾取寵，最終危害會計職業教育事業。所以，需要對會計技能競賽進行研究和規范，更好的為我們會計教育事業服務。

一、會計技能競賽的目的

1.加強學生的實踐操作水平。會計這門學科是一門實踐性很強的課程，在學習時需要了解實踐、參加實踐，而在學校里只能進行理論課程的學習，而沒有實踐的條件，現在的會計軟件能夠最大程度模擬實踐環境，這對于學生掌握理論知識是大有裨益的。所以，會計技能競賽的這些參賽軟件——用友和廈門網中網財務軟件就受到追捧，學校普及率大大提高。軟件公司推波助瀾，學校也有這個現實需求，在這種情況下會計技能競賽有愈演愈烈之勢。不可否認，會計技能競賽加強了學生的實踐操作能力。

2.加強了學生對所學知識的鞏固、理解，提高了學生的動手能力。用友軟件，通過操作這個軟件，學生了解了不同企業其初始設計是不一樣的。有的企業需要設置三級會計科目，而有的企業需要設置二級會計科目，這取決于企業的生產經營規模、特點等狀況；加強了會計期間、記賬、結賬等等概念的理解；通過對賬務處理模塊的操作，學生了解了賬戶、憑證、報表的操作。大大加強了學生對所學知識的理解和鞏固。再者，會計學的學習是很枯燥乏味的，學生很容易產生厭倦情緒，通過學生動手操作，增強了學生的學習興趣，這對于會計學的學習是非常重要的。

3.有利于會計專業軟、硬件設施的建設和完善。以甘肅省定西市為例：定西市有五所中等職業技術學校，通過舉辦會計技能競賽，原來沒有會計實驗室的都相繼建起了會計軟件實驗室，購買了用友軟件、福斯特手工會計軟件，配備了相應的器材和實驗用品。所以，會計技能競賽這個平臺是一個指揮棒，指導學校加強會計職業教育軟、硬件建設，加強教師教學實踐，在競賽中取得較好的成績，從而加強了會計職業教育水平。

二、對會計專業教育教學的影響

1.有利于從傳統教育方式向現代教育方式轉變。那么，什么是現代教育方式呢？以計算機為核心的信息技術在教育教學中結合運用現代教育理論，通過對教學過程和資源的設計、開發、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。而傳統教育方式是以一支粉筆、一本教材為基礎講解的教育方式。現代教育方式將更形象化、人性化和個性化，增強了學生學習的積極性、趣味性和有效性。無法否認，會計技能競賽對教育方式的促進作用將是巨大的，會計學知識好像變成了看得見、摸得著的東西。

2.為教育教學改革提供動力，有利于建立統一的教學質量評估體系。通過舉辦各種形式的會計技能競賽，對競賽流程和形式的設計，從而引導學校的教學，繼而引導學校的課程設置、培養目標等；真正實現“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”。我國高職教學質量的評估雖然有一套體系，但這套體系在實際操作過程中各個學校會產生很大的差異：有的偏向于就業，有的偏向于取得各項技能證書，有的偏向于理論教育。教學質量評估指標在一定程度上缺乏可比性，實際上流于形式，造成了學生所學和所用產生了很大的差異。會計技能競賽為我們建立了一個平臺，為教育教學改革提供了動力，有利于整合教育資源，建立統一的教學質量評估體系，實現各個學校教學質量的橫向可比。

3.有利于加強會計專業課程體系建設，制定科學有效的人才培養方案。會計專業課程有其自身的特點，和其它專業課程特點是有區別的，是由其行業特點決定的。因為我國會計體系是由分行業的各專業會計組成的：工業企業有工業會計，商業企業有商業會計，行政事業單位有預算會計等等總共十多個行業會計,由此形成了十多個專業會計子系統。所以，要求學生學習十多個專業會計是不可能的、也是不現實的。而現有會計專業教學是以工業會計為主的，很少涉及其他行業會計，造成理論和實踐嚴重脫節，所學并不是所用，所用也不是所學。所以，如何進行會計專業課程體系建設，將是一個重要的課題。

三、存在的問題

1.用友軟件過于繁瑣、教條，使學生難以學習掌握。盡管用友軟件是行業里的一款非常優秀的會計軟件，它內容豐富，功能齊全，其模塊多達90多個。“它是集企業財務管理、物流管理、信息管理、人力資源管理、辦公自動化管理等等于一身的大型企業資源計劃管理軟件，也叫ERP。它對應于高等教育的多個專業方向。”其中的有些內容遠遠超出了會計學的范疇，作為職業教育會計電算化專業的學生來說，學習掌握哪些內容較好呢？當然，這還不是最主要的。更主要的是作為會計技能競賽的供應鏈部分，要求嚴格的物流管理、資金管理和會計核算，在競賽中是基本的考核點之一，而要完全掌握它們，則是非常不容易的，其中充滿著很多的教條，無規律性可言，也無知識性可言，使學生很難學習、掌握其操作方法。

2.會計技能競賽缺乏統一的頂層設計。競賽要引領專業發展方向，要求更加科學化、規范化。科學化是指會計技能競賽要能反映當代企業和社會的需求，反映專業發展方向。規范化是指會計技能競賽需要一系列綱領性文件作為指導。這些綱領性文件包括會計技能競賽目的、競賽要求、競賽軟硬件要求、競賽要達到的目標等等一系列的綱領性文件。這些綱領性文件指導競賽過程、確保競賽按計劃順利開展、達到競賽目的等。

3.功利主義過強，忽視教學規律。不論是會計職業技能競賽的主辦者，還是為獲取獎項榮譽而積極參加的高職院校們，都帶著強烈的功利色彩。一些職業技能競賽的骨干教師高級研修班，并沒有實質的研討交流內容，而成了企業們進行會計軟件、實訓設備的宣傳促銷會，商業利益色彩濃重，教學研修名存實亡。有些高職院校競賽前一年、半年選出學生，暫停其他課程，專門進行競賽訓練，這固然可以獲取獎項，為學院榮譽爭光。但這是否考慮到對參訓學生的影響？考慮到對指導老師的影響？這種做法可能打亂了正常的教學秩序，導致學生疲于競賽，老師沒有精力進行正常教學，同時違背了教學規律，造成重競賽、輕教學的不良局面，走向另一種“應試教育”。

[1]黃娟蜀.以多層次會計技能競賽平臺推動高職會計專業教學改革[J].廣西教育，2013(3).

[2]王新玲，汪剛.會計信息系統實驗教程[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]史玄玄.關于職業技能競賽與會計課堂教學相融合的思考[J].才智，2015(7).