“翻轉課堂”教學模式應用對策研究

李滿玲 （湖南汽車工程職業學院信息工程系 412001）

“翻轉課堂”教學模式應用對策研究

李滿玲 （湖南汽車工程職業學院信息工程系 412001）

本文針對當前國內“翻轉課堂”教學模式存在的問題，提出將網絡學習空間與“翻轉課堂”模式相結合，并對學生自主學習自制力評估和課程學習效率評估兩個方面提出了相應的解決對策，為以期“翻轉課堂”模式在我國的有效發展提供參考。

空間 翻轉課堂 教學模式

十年互聯網應用的發展，特別是移動互聯網技術的發展，使得人們養成了一種網絡習慣，隨時隨地獲取網絡信息，網絡已經成為人們日常生活的一部分，可以說，傳統的課堂教學模式在當今的互聯網大環境下受到了很大的沖擊，傳統教學模式的改革勢在必行。翻轉課堂是一種完全顛覆傳統課堂教學模式的新教學模式，即學生按照自己的學習進度在家聽課，然后在課堂上與教師和同學一起解決疑難問題的教育思想。美國薩爾曼·可汗于2006年創辦的免費在線教學網站——可汗學院就提供了許多短小精悍的教學視頻。截至2014年1月，可汗學院吸引了163.3萬訂閱者，訪問次數達3.55億次，成為全球最大的在線教學網站。可汗學院“翻轉課堂”模式的成功應用，吸引了國內外眾多教育科研者的關注，成為新的研究熱點。

一、“翻轉課堂”教學模式存在的主要問題

“翻轉課堂”模式對提高教學質量有著一定的積極作用：首先，它是一個個性化教學的有益實踐模式，能促進教師教學技能發展，提升學生學習成績；其次，“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢，有助于構建新型師生關系。然而，“翻轉課堂”模式在我國的發展還存在一些瓶頸。第一，它需要網絡化環境的支撐。我國城鄉差異、教育資源分配不均，限制了“翻轉課堂”模式的開展。第二，大量優秀網絡教學資源有待開發和研制，這對當代教師提出了新的要求。第三，教師教學理念需更新，由過去以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，體現學生的自主性。第四，學生自主學習環節缺乏教師監督，自制力得到挑戰。第五，學生的學習效果還有待評價。

二、對策研究

（一）網絡學習空間與“翻轉課堂”模式相結合

互聯時代的到來為“翻轉課堂”模式的真正運用提供了有利條件。微課、慕課的興起為“翻轉課堂”模式下的學生學習提供了優秀的網絡教學資源，尤其是微課以其短小精悍的特點漸漸成為教學視頻中的新寵。目前，承載網絡教學資源的載體主要有QQ群、網絡學習空間、微信公共平臺等幾種形式的平臺。其中，網絡學習空間是教育部“十二五”規劃中的建設好“三通兩平臺”的重要組成部分，必然會成為微課教學的重要依托。但綜觀國內研究領域，其對“翻轉課堂”教學模式中的學生自主學習部分的自制力評價和學生的學習效果評估等兩個方面的研究甚少，缺乏一套對學生自主學習自制力評估標準和一套基于“翻轉課堂”模式的課程學習效果評價指標體系。

（二）學生自主學習自制力評估

學生自主學習部分是學生利用網絡設備進行在線學習的時段，在這一階段，影響學生自主學習自制力評估水平的因素應該從學生訪問網絡教學平臺的幾個參數指標來分析：第一，視頻（包括是否學習、花費時間和興趣度等三個指標）；第二，在線測試（包括是否完成、準確率和花費時間三個指標）；第三，心得體會（包括已完成和字數兩個指標）；第四，是否與教師交流（一個指標）；第五，訪問此網站時間長短指標。以問卷法包括以下一些內容。

1.你喜歡在線學習的方式嗎？

A.喜歡 B.不喜歡 C.無所謂

2.你會主動訪問網絡學習空間嗎？

A.會 B.不會

3.每次花多少時間訪問網絡學習空間進行“課前自主學習”？

A.不到10分鐘 B.10-20分鐘；

C.20分鐘-30分鐘 D.30分鐘以上

4.每次在線學習時，你會想看點別的網絡信息嗎？

A.會 B.不會

5.你覺得網絡教學空間中的“心得體會”模塊好用嗎？

A.喜歡 B.不喜歡

6.你覺得網絡教學空間中的“與老師交流”模塊好用嗎？

A.喜歡 B.不喜歡

學生自主學習自制力評估標準是衡量“翻轉課堂”教學模式課前自主學習環節中的網絡教學空間部分教學設計是否合理的最重要的指標。通過對學生自制力評估，教師可以不斷完善自己的網絡教學空間部分教學設計內容、教法等，為提高課程學習效率奠定更堅實的基礎。

（三）課程學習效率評估

學生掌握知識的程度和轉化知識的程度是衡量一門課程學習效率的重要標準。基于“翻轉課堂”模式的課程學習效果評價包括課前自主學習環節和課堂學習環節。因此，可以從以下幾個方面來分析：第一，學生自主學習自制力評價值；第二，課堂項目完成效率，包括是否完成、項目完成質量和知識點總結精確度等三個指標；第三，階段考試，包括理論考試成績和操作考試成績等兩個指標。結合以上分析，我們制定出課程學習效率評估報告，該報告主要包括課堂項目完成情況評估子報告和課程學習階段考試成績評估子報告兩部分，其中理論考試和操作考試的分值權重分別是30%和70%。

[1]布魯斯·喬布斯，瑪莎·韋爾.教學模式[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

[5]穆湘蘭，劉范美.基于網絡學習平臺的翻轉課堂教學設計與實踐——以公共教育學為例[J].韶關學院學報，2015（1）.

[6]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉課堂在“現代教育技術”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（4）.

（責編 馮紅偉）

湖南汽車工程職業學院2015年院級資助課題（HQZY1535）。

李滿玲（1978— ），女，湖南東安人，講師，碩士，主要從事計算機應用技術、教學方法等研究。