要強化化學“學困生”教學中的學法指導應用

張瓊瓊

（江蘇省泗洪中學 江蘇 宿遷 223800）

學生學習困難的原因是多方面的。各種心理因素可破壞學生主動學習的企圖， 影響了選擇性注意、記憶及認識活動，從而導致學習困難。如家長、社會、學校對學生要求過高或相互矛盾可導致學生心理上的沖突，學習上的緊張情緒、怕失敗以及完成學業的強迫性愿望等可使學生在心理上產生焦慮、緊張、阻滯、不感興趣等。一些環境因素，如師生關系、成績不好受到歧視、教師的教育水平及教育方法等直接影響著學生的精神狀態，影響著學生學習潛力的發揮，從而造成學習困難。初、高中教學脫節，使學生缺乏必要的知識基礎。高考模式對中考產生了影響，我市中考化學曾多年采取理化合卷（化學只占60 分，物理90 分），這種改革直接影響到學校、教師、學生對化學的重視程度， 表現為教學時數不足、學生學習化學的時間少、學習化學的熱情和動力不高，加上近幾年中考命題的難度要求大大降低，幾乎沒有選拔功能。這些因素導致初中化學教學被嚴重弱化。加上高一必修1教材內容多，思維要求高，學生進入高中以后學習難度增大， 學習時間偏少， 使他們表現出明顯的不適應，學習化學的積極性受到打擊，對化學學習產生畏懼、逃避心理， 影響了高中化學教學活動的正常進行。有的課堂教學，氣氛沉悶欠活躍，限制了學生思維的發展，易使學生產生厭學情緒；學生層面，過多地依賴老師，學習方法不當，自覺性、自主性較差，聽課時，把握不住知識的重難點，印象不深，理解不透，造成知識缺陷日積月累。為此，我們教師要加強學法指導，以下是本人在教學實踐中總結的幾種方法，供各位同仁參考。

一、興趣上加強培養

有一個案例，學生湯大偉在他學習心得中這樣寫到：我對化學的興趣是從H2O 開始的，初一時，翻看姐姐的化學書，認識了水分子化學式，當姐姐讀洗面奶說明書時對H2O 不懂，我看了看，尋思一會說：這不是水分子嗎！ 姐姐恍然大悟說，我剛學的，我都沒反應過來，你是怎么知道的，我說從你書上看到的，姐姐高興地說，小鬼，你將來肯定是個化學家，聽到姐姐的表揚，我心里美滋滋的，自此我就迷上了化學。該案例說明興趣是最好的老師。

課堂教學要達到的理想效果應當是 “課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，要達到這樣的效果，就要牢牢抓住學生的注意力，激發學生學習的興趣，用教師精湛的教學技藝吸引學生，使學生形成思維的狂潮。

追蹤及收集學生的資料表明，學困生有一個共同特點是厭學，即學習興趣不濃。因此，我們教師應在教學實踐過程中注意培養學生學習化學的興趣。要巧設問題，因勢利導，激發學生探究化學知識的興趣。如在二戰期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法，使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙， 之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來？ “一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發了學生進一步探究的動力，因勢利導，從而在快樂中獲得知識。對學生而言，學習興趣是學習動機的重要成份，學生往往很快就能用“有興趣”或“沒興趣”來評價一節課。興趣會使學習者精力集中，思維活躍，甚至廢寢忘食，反之，無興趣者，把學習當成負擔，被動應付，學習效果自然也就天壤之別了。

二、概念上變抽象為具體

教師在教學時要利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，具體化，使用實驗、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實驗事實或實驗數據等，幫助學生理解概念。如物質在水溶液中電離的過程圖，使本身肉眼不可見的現象或事實在學生面前形象化，便于學生理解。同時，數據在概念教學中也使學生的認識不是僅僅停留在感覺， 而是有客觀的數字作為判斷的依據。我們還可以把抽象概念具體化，通俗化。如氧化還原反應可以這樣理解：甲對乙貢獻越大，身價越高，自身被氧（洋）化；乙獲得越多，身價越低，自身被還原。再如摩爾，其實是mole 的音譯詞，希臘語意思是“一堆”。還有可以通過化學方程式來告訴學生，如理解催化劑的含義， 用乙醇被氧化為乙醛的例子，催化劑在反應前后質量和化學性質都保持不變且可能參加反應，用下列化學方程式會說明一切：

三、原理上深刻理解

化學中的原理很多，如物質結構中有元素周期律和元素周期表，有原子結構、分子結構和晶體結構；化學平衡理論中有溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡等，還有電化學原理等等。我們在教學中要講清楚這些原理的來龍去脈，使學生能夠從本質上理解它們的內涵和外延，并能熟練應用。如由這些化學原理衍生出的“守恒定律”，即電解質溶液中的物料守恒、電荷守恒，氧化還原中得失電子守恒等，許多化學問題要用“守恒”來解答。

例如：在Na2CO3溶液中，關系式c（OH－）－c（H＋）＝c（HCO3－）＋2c（H2CO3）是否正確？ 解答此類問題就需要考慮溶液中的守恒問題。

②－ ①即可得到要判斷的關系式。

再如：將51．2gCu 完全溶于濃硝酸中，收集到氮的氧化物（NO，N2O4，NO2）的混合物共0．8mol，這些氣體恰好能被500mL 2mol·L－1NaOH 溶液完全吸收，生成的鹽溶液中NaNO3的物質的量為___________。

分析知：混合氣體（NO，N2O4，NO2）溶于NaOH 溶液后， 得到的是NaNO2和NaNO3， 二者總物質的量n＝0．5×2＝1mol（Na 元素守恒）。

由得失電子守恒知：0．8 mol Cu 轉移1．6 mol 電子給HNO3，（不考慮中間氧化還原過程） 最終得到0．8mol NO2－。（NO2－根中N 為＋3 價），所以n（NO3－）＝1－0．8＝0．2mol，鹽溶液中NaNO3物質的量為0．2mol。

四、實驗上要參與

很多學生對基本的化學物質性質不了解，如不知道四氯化碳、二甲苯是液體還是氣體；對簡單的實驗常識不了解， 如將分液漏斗中液體放出時，不知道把上面塞子打開， 以使內外大氣壓保持一樣。很多時候， 學生做實驗就像漫畫中的兩人吹笛，一人吹，一人按。

我在講氫氣的性質時， 補充氫氣的爆鳴實驗，學生聽說要發生爆炸，都很害怕，不敢親自去做。往往是一個學生在戰戰兢兢地準備點燃氫氣，其他同學要么躲得遠遠的，要么抱著頭，只把背對著做實驗的同學。這時我提醒同學們，該實驗只要操作正確，不會有什么危險，并示范引導他們做。當同學們順利完成實驗，聽到爆鳴后， 點燃時的戰戰兢兢與爆鳴成功時的興奮、釋然，形成鮮明的對比。

教師要關注學生做實驗的全過程， 從科學態度、規范操作、現象觀察、數據處理、實驗安全等諸多方面加以指導，從而達到實驗教學的目的，堅決杜絕只講實驗，不做實驗的傾向。

五、記憶上要得法

化學是記憶的學科，首先有意識記，系統掌握知識，深刻理解，如對1－36 號元素、符號及原子序數的記憶，可以把它們變成順口溜來背誦，其它元素可以根據周期和族的排布規律進行理解記憶。

氧化還原反應中，得失電子與氧化還原能力的關系容易記反了，可以找一個參照物加強記憶，例如，O2一般作為氧化劑， 變化過程中化合價降低 （0→－2價），得電子，被還原，發生還原反應。以此為參照推及其它，方便記憶。

六、知識網絡上要架構

由一個知識點可以延伸到線，再到面，最后建立立體知識網。如非金屬：按照化合價尋找各類物質，主要有氫化物、單質、氧化物、含氧酸、及其鹽形成的知識網如下：

要教會學生構建知識網絡的方法，而不是讓學生記住這些網絡圖。

七、生活上要滲透

親身體驗是最重要、最有效的學習方式，最能給人留下難以磨滅的印象。“讀萬卷書，行萬里路”、“事非經過不知難”都是講的這個道理。要讓學生從生活中來感悟化學知識的奧妙，同時用化學知識解讀生活問題和生命現象，把化學知識滲透到生活中。

碳酸鈉是鹽，但他俗名叫“純堿”，有堿性且能去污，初中時不理解，學過鹽類水解原理后便恍然大悟。再如講金屬的電化學防護時，可以要求學生回憶生活中見到的鐵銹的顏色狀態（紅棕色固體），通過原電池原理分析：負極Fe 失去2 個電子生成Fe2＋，正極氧氣得電子生成OH－， 而鐵銹的顏色是紅棕色， 顯然和Fe3＋有關，因此聯系Fe2＋易被氧化可以得出，Fe（OH）2受到空氣中氧氣的氧化生成Fe（OH）3，失水后即是鐵銹。通過學生對生活問題的感受、疑惑，進入新課的學習，讓學生帶著問題進行探究思考，能提高學習的有效性。

八、思維上要敢于挑戰

鼓勵學生敢于用質疑的眼光看待教材，善于去發現和提出問題， 培養學生良好的問題意識和思維品質。如：在一次教材閱讀課上，一個學生就問我：課本只講到碳原子能形成手性分子，那么氮原子能不能形成手性分子？ 我反問道：你認為它能不能形成手性分子？ 學生答道：若NH3分子中的三個氫原子被三個不同的基團取代，氮原子上的孤電子對也當成是一個原子，不也是手性分子嗎？ 我當時對他的分析給予了充分的肯定和和表揚。課后和他一起到網上查詢得到：不僅氮原子，還有硅原子、磷原子、硫原子等都能形成手性分子，它們體現的是同一個原理。由此可見，充分發揮學生自主性所產生的學習效益常常能給我們帶來始料不及的驚喜。多一些挑戰性思維，會使學生學的更深，理解的更透徹。

［1］中華人民共和國教育部．普通高中化學課程標準 （實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2013，7

［2］王祖浩．普通高中課程標準實驗教科書：化學1、2（必修）［M］．南京：江蘇教育出版社，2013，11