因需而“微”——微課在初中化學教學中的實踐初探

陸 亮

（南京師范大學附屬中學新城初級中學 江蘇 南京 210019）

今天，你“微”了嗎？ 微博、微信、微小說、微電影、微雜志、微旅行……“微”事物如雨后春筍般登上互聯網舞臺，讓現代中國悄然進入了一個“微”時代。隨著移動通訊技術、社交媒體以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，人們之間的交流與學習形式多樣、快捷高效，與微博、微信等被廣泛應用的社會性工具軟件一樣，微課（或稱作“微課程”）應運而生［1］。它已逐漸成為我國教育教學改革的研究熱點和教育信息化資源的建設重點，并伴隨“翻轉課堂”、“電子書包”、“可汗學院”、“混合學習”等教學改革項目的開展，受到廣大師生的高度關注與追捧［2］。

一、微課理解

“微課程”（Microlecture），最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的，是指運用建構主義方法形成的、以移動學習或在線學習為目的的實際教學內容［3］。這一概念引入國內后，一些專家學者對其進行了改造與完善。其中，最早提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師［4］，他指出微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個知識點（如重點、難點、考點、疑點等）或教學環節（如學習活動、實驗、任務、主題等） 而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課既不同于傳統單一的課件、教案、課例等資源類型，又是在傳統教學資源基礎上繼續和發展的一種新的資源類型和應用方式［2］。這種新興的課程形式具有以下四個顯著的特點：短即教學活動時間短、精即教學內容精煉、小即課程資源容量小、悍即資源應用面廣。

二、微課實踐

早在讀研期間，我就對新興的“微課”情有獨鐘，有過自己的思考與摸索。畢業工作后，我當然希望微課能助我一臂之力，成為我的教學亮點。由于初三的學生正處于青春期，活潑好動且注意力難以長時間保持集中，這樣簡短的時間正符合他們的認知特點和學習規律。但初三的學生面臨中考，有著巨大的升學壓力，能用于微課學習的時間較少，而且他們這個年齡段自我約束能力弱， 會假借微課學習上網聊天或游戲。所以，頻繁的微課學習并不適合他們。出于上述情況，在綜合考慮學生、學科、時間和內容等因素后，我發現只有根據自己的實際教學需求， 合理使用微課，才能起到事半功倍的效果。因需而“微”，讓我在初中化學的教學中有了許多大膽創新的實踐。

1．因激發興趣而“微”

初中化學的學習是在初三學段開始的，因為此時學生在心理上和知識儲備上都已具備了學習化學的條件。并且該年齡段的學生正處在好奇心很強的時期，他們對很多化學問題充滿了好奇，渴望了解更深的化學知識。如何在初二升入初三的暑假抓住他們的好奇心，激發起他們學習化學的興趣是搶奪先機的重要一步。三節微課就能輕松地提前把新執教的初三學生牢牢抓在手心，讓他們對化學新課程的學習充滿興趣與渴望。

入門微課案例一：魔術實驗，引人入勝

入門微課案例二：生活化學，無處不在

入門微課案例三：教師介紹，拉近距離

2．因適合課型而“微”

微課的設計，教學內容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。它反映了微課是要集中表現或傳遞給學習對象什么樣的內容， 所以并不是什么內容都適合制成微課。初中化學是學生接觸學習化學的啟蒙階段，學科的自主學習能力相對較弱，更大程度上依賴于老師的引導。結構龐大的知識體系、對邏輯思維和學科素養要求高的課題、書本中大量的課堂演示或學生分組實驗， 這些都需要傳統的課堂教學來完成，就不適宜采用微課的形式。而兩本書的教學任務重且時間緊， 如果能從中精選出合適的課題讓學生在家通過微課自主學習來完成的話， 那就能實現教育效益的最大化。

自主學習微課案例： 第四單元課題1 “愛護水資源”

［設計意圖］

該課題從社會實際和學生的生活實際出發，展現水與人類的關系、世界和我國的水資源概況、水的污染和防治等問題，內容簡單且易于學生接受。在教研組集體備課的時候， 通常這一塊內容有兩種處理形式， 一種是課堂上花10 分鐘左右帶領學生把書本知識瀏覽一遍， 另一種是直接讓學生閱讀課本自學完成。無論哪一種形式，學生的參與意識都不高，知識層面的掌握不到位，同時學生的愛水、節水意識沒有得到加強。盡管本課題從教學目標到教學內容都是非學科性的，但在水的素質教育教學中卻又都是題中必有之義。

［學習任務］

結合書本P68－73，在觀看完微視頻后，完成《自主學習與測評》P53－55 和評價問卷。

［設計流程］

［評價問卷］

①你是否喜歡這種微課自主學習的模式？

A．喜歡 B．還好 C．不喜歡

②通過微課學習，是否對《愛護水資源》這一課題的學習效果有明顯幫助？

A．效果顯著 B．效果一般 C．沒有效果

③學習完微課，結合書本，你是否能順利完成《自主學習與測評》P53－55 上的題目？

A．順利完成 B．少量不會 C．很多不會

④在后續學習中， 你還希望有類似的微課學習嗎？

A．希望有 B．無所謂 C．不希望有

⑤你會制作微課嗎？

A．擅長 B．略懂 C．不會

［學習反饋］

［自我反思］

從問卷的反饋來看，這種微課自主學習的形式還是很受學生歡迎的。同時，在批改《自主學習與測評》上的作業時也發現學生的正確率較高。由此說明，這個課題的確適合學生進行微課自主學習，目標達成率高。“空氣是一種寶貴的資源”、“易燃物和易爆物的安全知識”、“燃料的合理利用與開發”、“金屬資源保護”、“人類重要的營養物質” 和 “化學元素與人體健康”等學生比較熟悉且相對簡單的教學內容也適合于學生借助微課自主學習。

3．因突破難點而“微”

我們通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，這些知識或技能學生不易理解或掌握。分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學藝術性之所在。在初中化學的教學中，在課內或課外巧妙使用微課，能有效幫助學生突破難點，尋找學習的信心。

課內微課案例：化學變化中分子分解

［設計意圖］

初中化學從第三單元開始，就進入微觀世界的學習。分子和原子的質量和體積都很小，看不見也摸不著，對于學生從分子和原子的角度來理解化學變化的本質有較高難度。書本上圖3－6 盡管呈現了氧化汞分子的分解示意圖，但還是不利于學生理解。于是，這部分內容的教學我就使用了動畫微課的教學。

［設計流程］

［反饋評價］

對于這種直觀的動畫， 學生們都聚精會神觀看，也非常喜歡這種形式，課堂氣氛好。

［自我反思］

在兩本書中類似的案例還有很多，如鈉與氯氣反應生成氯化鈉、氯化鈉和蔗糖溶于水、氫氧化鈉與鹽酸反應等。借助于動畫模擬的微課，都有助于突破這些難點，易于學生理解。

課外微課案例：金屬與酸反應的圖像題解析

［設計意圖］

在學習第九單元課題2“金屬的化學性質”時，金屬與酸反應的圖像題是一個難點， 學生初學非常吃力，大部分同學在聽過一遍以后都表示不能理解。為了能讓學生反復學習，微課是很好的助手。

［設計流程］

［反饋評價］

很多學生在家多次觀看該微視頻，明確表示反復的學習有利于他們深入理解不同金屬與酸反應的本質，從而能達到此類題目的融會貫通。

［自我反思］

學生的水平參差不齊，在課堂上對于難點的掌握程度肯定截然不同。微課能給予后進生一對一的輔導，讓他們能通過反復學習來突破難點，塑造學習的信心。同樣地，氣密性檢查、巧用元素守恒思想的計算、溶解度曲線圖像題、離子共存等教學難點也可借助于微課來突破。

4．因指導實驗而“微”

我國著名化學家和教育家傅鷹先生說過：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭。”初中化學是化學教學的啟蒙階段，需要通過演示實驗、學生實驗和家庭小實驗等幫助學生獲得生動豐富的化學知識和正面積極的情感體驗， 以順利進入化學科學的殿堂。而在初中化學實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環境中進行實驗。這時，微課可以提供更安全、效果更顯著的實驗素材。另外，書本上提供了很多課外實驗，由于課時的限制，只能讓學生在家完成，而就他們目前的學科素養， 還無法按照課本上的步驟順利完成。這時，如果有相關的微課進行指導，無疑是學生的得力幫手。

課內實驗微課案例：粉塵爆炸實驗

［設計流程］

［反饋評價］

在聽到粉塵爆炸的巨響時， 學生們都發出驚呼聲，感嘆小小粉塵的威力。

［自我反思］

雖然這樣的實驗只能以微課形式完成，但同樣能給予學生們多種感官的刺激，調動起他們的學習積極性，讓他們感受和驚嘆化學的魅力。同樣地，拉瓦錫研究空氣成分、自來水廠凈水過程、蒸餾水的制備、海水曬鹽等實驗也可以使用微課。

課外實驗微課案例：淬火和回火

［設計流程］

［反饋評價］

大部分同學表示該微課的指導意義很大，學習后能順利完成淬火與回火的實驗。其中，有三個同學合作把該實驗與物理相結合，拍成了視頻，令人稱道。

［自我反思］

書本中出現的自制簡易凈水器、石墨導電實驗、生成炭黑的實驗、自制白糖晶體、自制汽水、鮮花變色、制作葉脈書簽、有關保鮮膜的實驗和自制酸堿指示劑等課外實驗都可在微課的指導下讓學生在家嘗試。實踐證明，微課給學生搭設了課外實驗的平臺，讓他們在廣闊的化學家庭小實驗中遨游，收獲探究的艱辛和成功的喜悅。

5．因創新作業而“微”

傳統的化學寒假作業，無非是要求學生完成一定的試卷來鞏固第一學期學習的九個單元，同時預習第十至十二單元。面對這樣的作業要求，學生抵觸心理強，完成效果不好。要想提高學生作業的完成質量，就需要老師創新作業形式，布置學生易于接受的特殊作業。

作業微課案例：第十二單元 化學與生活

［設計意圖］

在“愛護水資源”微課自主學習的評價問卷中初步了解到有三分之一的學生會制作微課，加之“化學與生活”整個單元的三個課題都比較簡單，與學生的生活密切相關，所以可以嘗試讓學生在預習的基礎上完成微課制作。這樣有新意的作業可以調動起他們學習的積極性。

［創新作業］

班級學生自由分成三組，分別完成第十二單元三個課題的微課制作， 在2014年2月8日之前傳入班級化學郵箱，以供同學們下載預習，并完成評價問卷。

［評價問卷］

①你是否喜歡這種作業形式？

A．喜歡 B．還好 C．不喜歡

②在制作微課過程中，小組間是否有分工合作？

A．全部參與 B．部分參與 C．個人獨立完成

③三個課題中，你最喜歡哪一節微課？

A．課題一 B．課題二 C．課題三

④通過這些微課的學習，是否對你第十二單元的預習效果有明顯幫助？

A．效果顯著 B．效果一般 C．沒有效果

⑤你更關注微課的哪一方面？

A．畫面質量 B．內容設計 C．語言講解

［作業反饋］

［自我反思］

學生合作完成的三個課題的微課， 令人驚喜的是，質量都高于我平時所制作的微課，由此可見學生們信息技術水平不同一般，同時微課中的知識點覆蓋面高，足見學生們都經過了認真的預習。從數據統計可以看出， 這樣的作業不僅受到了學生們的喜愛，更激發了他們學習的興趣，培養了他們的合作意識。

6．因鞏固知識而“微”

初中化學短短一年的教學就要面臨中考，課時非常緊張。即使這樣，在任教之初，我還是堅持單元復習。可是每次復習時，學生參與意識不高，這樣不僅浪費課時，也起不到好的復習效果。于是，我將原本的復習課件做成微課，幫學生把每個單元的主干知識進行梳理，以學生填空為主，最后輔之以精選練習并進行講解。做好的微課就放置在家長群中，由家長督促學生進行微課的復習，不僅贏得了家長與學生的交口稱贊，也提高了學生的復習效果。

復習微課案例：第二單元 我們周圍的空氣

［設計流程］

［反饋評價］

在學生微課復習后，又收到了上述那位質疑家長的校信通，這一次他是這樣發的：老師，您好！ 非常感謝您的認真負責，這種形式的復習極好地鞏固了孩子的基礎知識。您每次校信通及時提醒家長親自看護孩子進行微課復習，避免了孩子們貪戀網絡，浪費時間。真心感謝！

［自我反思］

這樣的微課復習不僅節約了課時，也調動了學生的復習積極性。在后續的期中期末等大考前也同樣可以使用微課幫助學生梳理考點。

三、微課展望

微課作為一種新型的教學模式，以其短小精悍的優點迅速在中國的教育界占據一席之地，于師于生而言，都是一種全新的機遇與挑戰。微課雖不能完全取代傳統的課堂教學，但它也絕對不僅僅是從屬和延伸的角色。只有當我們每個老師正確認識微課與自己學科教學的關系，讓它們真正成為攜手教改的知己時，這樣才能實現教育利益的最大化。

就我個人而言，微課在我教學中的實踐才剛剛起步，還需要不斷地去摸索與改進，從而構建信息技術下的初中化學高效課堂。但只要牢牢把握住因需而“微”這個原則，我相信我的化學微課實踐之路會越走越寬，越行越好！

［1］徐靖程．微課，開啟教育“微”時代［J］．中小學信息技術教育，2013，（4）：9

［2］胡鐵生．微課一種新的課堂表現形式 ［J］．小學教學設計（語文），2014，（6）：4－5

［3］梁樂明等．微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］．開放教育研究，2013，（1） ：65－73

［4］胡鐵生．“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011，（10）：61－65