試析應對新高考形勢下的高中化學實驗復習策略

葛云龍

【摘要】高等學校招生全國統一考試是我國最重要的一項入學考試制度，關系萬千學子未來發展，盡管存在諸多爭議，但現階段其在我國教育與國家發展的作用仍無法替代，當下新的高考改革即將啟動，探索一種高效、可靠的復習教學方法非常必要。將化學應用于化學復習之中有其必要性、可行性，這是化學實驗教學功能、情境價值所決定的，但實驗復習并非盲目實驗，應明確基本目標，關注重點，做好整體設計，將其作為一項高中化學復習常規方法。筆者結合自身工作經驗，就應對新高考形勢下的高中化學實驗復習策略進行淺析。

【關鍵詞】高考 改革 高中化學 實驗 復習策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0166-02

化學是高考重要科目，是一門注重理性思維、循證思維的學科，學習內容大、課時相對較短、學習難度大，學習任務較重，復習階段需要有一種高效、可靠的執行策略。實驗貫穿于化學學習的始終，復習并不意味著摒棄實驗，特別是在越來越重視實踐能力、綜合素質培養、新課改以及新高考呼聲越來越高的當下，高考試題中關于實驗內容的題目所占分值比重越來越大，開展實驗復習有其應試需要與現實需要。此外，從化學定義以及性質來看，化學本身是一種研究化學反應的學科，實驗是真實、客觀體現化學反應的必要途徑，是探究化學物質分離、提純，反映抽象不可見微觀世界的重要方法，開展實驗復習符合化學教學之真意。從心理生物教學角度上看，實驗復習有助于豐富復習形式，活躍課堂氣氛，減輕學生腦力負擔，使學生暫時從書山題海中走出，有助于提高精神注意力，使教學過程、學生情感態度價值觀相統一，激發學生學習興趣，提高學習效率，提高復習質量。筆者結合自身實際工作經驗，試析應對新高考形勢下的高中化學實驗復習策略。

1.化學實驗復習理論基礎

1.1 化學實驗教學功能

欲以化學實驗開展復習，便需明確其教學功能，筆者認為化學實驗功能有三：①化學實驗有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生科學思維，新課改越來越注重科學思維的培養，在近幾年的高考中體現越來越深刻，以2014年全國化學卷為例，選擇題中第6、10題，大題中第27、28題均與實踐操作有關，其余題也基本無純理論分析，其中直接考核操作正確與否、儀器與容器選擇填空分值不少于10分，綜合考察學生實驗技能掌握水平以及對實驗流程、圖表信息加工處理能力[1]。開展化學實驗教學是實現全面的化學教育重要方法，單純依靠題海戰術所獲得知識易產生思維慣性，無法應對內容豐富、實際應用較強的題目類型；②動機明確，化學實驗內容具有較強的可控性，可較明確的闡明一種化學反應，有助于加深學生印象；③有助于轉化學習方式，記憶曲線表明，單純文字記憶，記憶保存時間最短，而事件記憶可維持數年以上；在實踐教學中，亦可以發現，學習效率高的學生思辨能力較強，學習方式也與普通學生存在較大差異，注重課堂聽講、筆記思索，而非書山題海，這實際是科學思維能力的集中體現。

1.2 化學實驗情境價值

現代教學理念飛速發展，既往傳統口授已無法滿足需要，神經心理學證實，接受語言、聲像、文字圖像等多載體綜合信息，是最有效的主動活動形式。化學實驗創造“設身處地”等情境，使學習過程趨于心理學化，使認知過程、情感過程與意志過程協同發展，可極大的提學習效率[2]。

2.實驗復習課程設計

2.1 基本目標

科學探究是新高考改革所倡導的教學理念，即注重培養學生科學探究能力，注重塑造嚴謹、循證、科學的學習品質。反映在高考內容上，近年來實踐過程探究類題型不斷增多、現實事物引入越來越多。在開展實驗復習課程設計時，應設計具有化學學科特色的實驗研究，更新教學觀念，如嘗試進行離子檢驗以替代傳統的圖文、理論復習，以達到過程、情感相融合的復習目標。這種實驗復習思維應貫穿于復習的始終，提升復習整體效用，避免進行單一的簡單、重復筆試。當然限于儀器設備、課時等教學設備，開展實驗復習應堅持適度、針對性原則，如在進行進行“物質及其變化本質以及規律”復習過程中，因內容繁雜，設計元素、化合物眾多，可適當穿插簡單的實驗，串聯零散的知識，不僅可活躍課堂氣氛，還有助于培養學生系統性思維，或以實驗解決疑難問題，復習多個章節知識[3]。

2.2 重點關注內容

（1）實驗基礎復習：實驗基礎主要包括操作、儀器設備選擇等，是近年來高考必考項目，常以選擇填空、圖文選擇與判斷等形式出現，易被學生忽視。部分學生囫圇吞棗，只記得大概，這與實驗教學未落實有關，在開展實驗復習時，可有針對的強調儀器用途，使用方法。

（2）實驗方式的改進：“創新”是當下高考命題的主流，但萬變不離其宗，命題多圍繞教科書中的典型實驗、裝置，進行針對性的改變，通過裝置體現化學反應的流程、媒介、相的變化，在進行實驗復習時，應注重實驗儀器的科學組合，創造內容更豐富的實驗流程[4]。

（3）注重實驗分析、表達與組織能力培養：近年來，為考察學生思辨能力，開始出現實驗條件、可能條件闡述題。以2014年全國卷為例，第28題，第②小題中，“與實驗a相比，其他兩組改變的實驗條件以及判斷依據是（ ）、（ ）”，部分學生可能手足無措，即使有較清晰的思路判斷，但答題不能切中要害，無關鍵詞，意識也表達不明，錯失應得的分數。實驗分析、表達與組織能力培養，可通過紙筆練習，注重規范、明確、關鍵詞答題能力培養，多進行范例講解[5]。

2.3 總體設計

復習最忌盲目，缺乏系統，實驗復習更是如此，實驗復習耗費時間較多，綜合性強，穿插、串聯內容較多，事前做好實驗復習非常必要。實驗室內容的載體，實驗復習設計應依賴于實驗內容，實驗內容也是教材重點關注內容，近年來高考題型也注重經典內容與生活實際相結合。筆者認為實驗復習按照內容劃分應分為：經典實驗如粗鹽提純、酸堿平衡等，零散實驗如氨制備，擴展性實驗，實驗應充分考慮自身條件以及既往教學內容、質量[6]。

經典實驗主要針對基礎較弱學生，開展時間宜安排在首輪復習，注重講解、回顧，重建知識體系。零散實驗，注重關鍵問題分析、講解，補充知識網絡構建，解答難點，實驗設計應注重串聯、整個，緊隨課程大綱與高考走向。擴展實驗應注重科學思維培養，主要針對學習基礎較牢固的學生，注重探究，深入分析、解決問題，應具有較強的可操作性，盡可能利用實驗資源，創造相關問題[7]。

3.案例分析

以零散實驗中氯氣制備為例，整合內容包括氨氣的制備與性質，氯氣與氫氣燃燒實驗，氯氣漂白作用，鹵素置換反應等，整合實驗內容，不僅有利于節省教學資源，減少廢棄排放，還通過整合資源，極大的提高了教學效用。高考化學大題便注重化學實驗整體性研究，通個數個實驗反映一種物質、一個化學反應特性。

氯氣制備實驗可選擇氯酸鉀與高錳酸鉀反應，實驗儀器與材料來源廣，操作相對簡單，與實驗相關題目內容可包括高錳酸鉀+濃鹽酸制備氯氣反應方程、氯氣漂白性質及其離子反應特點，在復習中可適當擴張，通過循證、假設法，分析其它可產生相同離子顏色變化的化學反應，在直接引入生活中的案例進行擴展，如“如何在氯堿生產中檢測氯氣是否泄露”等[8]。

由此觀之，一個實驗的設計并不是盲目的，應具有系統性。高三復習階段課時緊張，學生課業任務繁重，高效、簡單的復習方式備受推崇，因為其不僅能夠有效的培養學生的多種能力，提高學生的化學實驗知識掌握程度，進而使其具備更加完備的化學素養，還可以有效的提高學校化學教學的綜合教學質量，提高高三畢業生的整體化學成績。特別是在近期，我國的新高考制度有改革跡象，而在這一時期引入限制性選修制度，無論其是否成功，作為教師都應該未雨綢繆，提升自身教學水平，注重質量與效率的有機結合，為教學水平的進一步提高盡到自己的義務。

4.小結

實驗在高中化學復習教學中具有重要應用價值，當下限于開展經驗、教學資源，實驗復習尚未得到普及，部分教師甚至對其應用價值仍抱有疑慮。筆者認為，在新高考形勢下，探索一條更科學、有效，符合現代教學理念的高中化學復習方法勢在必行，符合應試與學生綜合素質培養需要，教師不應固步自封，而應該積極的進行實踐，并在切身實踐經歷的過程中不斷總結經驗，將實驗納入高中化學復習常規方法之中，提升高三學生化學復習的整體質量。

參考文獻：

[1]山東省招生委員會.2007年普通高等學校招生全國統一考試（課程標準實驗版）山東卷考試說明[M].濟南：山東教育出版社.2006，220.

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[3]王仁陽.巧用微型實驗進行高三化學復習[J].中學化學教學參考，2012，13（4）：06-207.

[4]孫丹兒，王祖浩.化學教師實驗研究選題的新視角[J].上海教育科研，2009，13（6）：21-23.

[5]李連友.高考化學實驗試題的分析及對高中化學實驗教學的啟示[D].內蒙古師范大學，2012.

[6]李素霞.新課程理念下高中化學實驗教學的模式構建及其優化[D].西北民族大學，2011.

[7]張文潛.有的放矢對癥下藥——新課程下提高高三化學實驗復習有效性之探究[J].教育教學論壇，2010，17（5）：28-29.

[8]教育部考試中心.2007年普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科·課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2006：23-26.