在物理教研活動中培養教師的科研能力

李志

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0169-02

一、本課題國內外研究現狀

物理教師的進修和培訓往往是被動的，而且是不連續的。其主要因素是培訓的內容和方式沒能和教師的教學工作緊密聯系起來。物理教師的教研活動雖然不能承擔教師繼續教育的全部教育任務，但是教師的教育教學科研能力水平直接影響著教師對物理教材理解的深度和廣度。所以提高物理教師的科研能力是物理教研活動重要內容之一。另一方面，隨著計算機網絡等多媒體技術在教學上的普及和應用，給教師提供了更多的教育教學科研手段和方式。計算機和網絡技術的操作技術雖然經過短時間的培訓就可以掌握，但是在具體的物理教學中，選擇什么樣的教學方式和教學手段才能起到利用現代化教學工具提高教學效果，是一個長期的深入細致教學實踐積累過程。需要在教研活動中不斷的挖掘和滲透。需要具有具有一定科研能力的教師不斷的探索和發現。隨著現代社會的發展，新課程改革的實施，新的教學理念帶來了對傳統教學各個環節的沖擊。再有，新的教學理念在物理教學實踐中的落實，也需要在教研活動中進行學習、拓展、落實。那么，培養教師科研能力與教師的教研活動如何成為一體，得到整合，成為一個迫切需要解決的重要問題。國內外對該問題有一些研究成果，但是針對目前國內具體的教學情況，并不具有可操作的實際指導意義。完整有效的問題答案來自于需要解決問題的人。問題來自于一線的教育教學實踐，問題將要在一線教師和教研員的教育教學實踐中得到解決。正是教育者的歷史的責任感驅使我們研究這個課題。期望再有所突破，對今后的物理教研工作具有實質的指導意義。

二、研究的主要內容

教師的研修和培訓與培養教師的教科研能力如何成為一體，得到整合。教研活動如何成為培訓物理教師科研能力的重要平臺，下面從不同側面給予梳理和研究：

1.使物理教研活動形式和內容多樣化、科學化、規范化。增強物理教研活動的功能和實效性、系統性。構建好培養教師科研能力的平臺。

參加教研活動的物理教師老少皆有，教學能力和教學水平參差不齊。組織教研活動的教研員選擇怎樣的活動形式，確定哪些活動內容，才能夠讓更多的老師滿意，才能夠更好的起到提高物理教師科研能力的作用。需要教研員認真思考和探究。如何使每次的教研活動更加科學規范，加強物理教研活動的整體性、連續性和系統性。充分發揮出物理教研活動的功能。

老教師經過長期的教學實踐，積累了大量的時間教學經驗，對教材的把握非常準確，對學生認知能力的水平非常了解，教學的效率非常高，為此，在教研活動中為老教師創造傳播教學經驗的平臺，對教學中的重點和難度的處理讓老教師給予處理意見和教學示范，對提高青年教師的教學能力發揮的舉足輕重的作用。青年教師具有知識新、熱情高、更加貼近學生的優勢。許多青年教師是博士，在各自的專業領域具有較深的理論知識。在教研活動如何充分發揮他們的作用而不被資源浪費是急待解決的問題，一方面探討如何把專業知識和科研探究方法滲透到日常的物理教學中，另一方面以專題講座的形式，使得更多的教師拓展知識的領域，了解現代科技發展的現狀。在教研活動中是否把教師的各自優點充分展示出來為大家共享，是衡量教研活動質量的重要標準之一，是提高教研活動實效性的重要方法之一。

提高教研活動實效性還體現在解決教學實踐中遇到的實際問題。在教研活動中，教師關注度最高，討論最多的問題之一是在高中物理教學中如何實施創新教育。在該課題的研究中，教師把長期在教學實踐的體會和經驗，概括出結論式的規律。給出了實施創新教育的關鍵點。這些關鍵點既是教師提高自身創新能力的關鍵點所在。也是提高教師科研能力目的所在。

2.物理教材分析水平與教師教育教學科研能力相匹配，科研型的教師對教材的理解更加深刻，對教材的把握更加準確。

以往的教材分析活動，從對課程標準的剖析到教學重點和難點的處理，主要側重研究的是物理教材。忽略了對教師科研能力的培養。在每次教材分析中，分析教材的教師要清楚哪些內容是必須講的，哪些是拓展的內容。例如，不僅要說出教學的難點，還要給出處理該難點的建議。不僅給出物理概念的物理意義，還要指出通過哪幾個層次的教學步驟，才能使得知識得到落實。通過對教材的深入分析，教學方法的深入具體探究，提高物理教師對教材理解的深度和廣度。通過物理教研活動，引導正確的教學理念，交流好的教學方法。從而提高物理教師的教育教學科研能力。探究出教材分析與提高教師教育教學科研能力整合的點和整合的方式。

例如北京東城高三物理教學的教師，撰寫出了多篇有價值的論文，其內容從課堂教學到教學評價，包含了高三物理教學的各個教學環節，結合高三物理教學特點探尋出提高教師的科研素養與提高物理教學效率的結合點：

（1）教師要有厚實的學科專業知識。

教師要不斷的學習新教材理念，還要研讀考試大綱，研究新課程標準，研究所教授的學生。增加自己的專業知識儲備，豐富的學科專業知識的同時，準確把握考綱和新課標對各個知識點的具體要求。這是物理教師組織教學的基礎。教師只有全面掌握所教學科的知識和技能，善于運用教育和教學的理論，結合學生的心理特點和接受能力對教學內容進行加工和設計，選擇恰當的教學方法，才能促進學生創新地學習知識和培養學生的發展能力。才能把握好學習的方向和策略。例如今年東城物理高三復習的策略是：“認清形式、有的放矢、把握重點、具體落實。”

（2）教師要有健康的思維品質。

首先要有思維的敏捷性。不僅在課堂上靈活應對學生的各種問題，游刃有余，而且在接受新的教育理念時，較快于一般人。對同一物理問題，引導學生要從多角度審視、用多種方法處理。

其次要有思維的深刻性。看問題抓住事物的本質特性，提綱挈領。評價考試變化趨勢之一是更加注重考查學生對物理概念和規律的理解，考查對生活中具體物理問題的處理能力。這就要求教師在教學過程中，注重對物理概念和規律的物理意義的理解。提高學生構建物理模型能力。

最后還要有思維的創造性。要有獨特的視角，不能人云亦云，一定要有創新才行。例如在對待學生做練習的問題上，多數人反對題海戰術。然而，科學的認知規律決定了必須要通過大量練習，由量變到質，獲得對知識和方法的感悟，物理知識才能真正得到落實。通過大量練習，讓學生自己摸到題海的邊和深度，才能領會對知識考核的深度和廣度。

3.教育科學研究與物理教研活動是相互融合的。教師的科研能力只有在教育科學研究過程中不斷提高。

教育科學研究是運用科學的態度、科學的理論和方法研究教育現象，揭示教育規律的創造性活動。教育科學研究具有理論指導和實驗探索兩個顯著的作用。教育科研的起點是教育教學問題，善于發現問題、提出問題是教育研究的關鍵。教育科研是教師崗位成才、開發師資資源，實現教育可持續發展的重要手段。教育科研可以改進教師的教育教學工作，可以使我們去掉盲目性、樹立自覺性，縮短教師的成長期。教育科研可以有助于教師專業文化的提升。教育科研有利于發展教師的反思能力。教育科學研究是教師的立身之本，發展之本，一個教師只有走教學和科研相結合之路，才能提升教育教學工作的品味。

物理教研活動中除了對教材和教法進行研究分析外，還有課題研究、專題探究、素養研修等活動形式，用于提高教師的科研素養。活動的內容主題，都是物理教師在教學實踐中迫切需要解決的問題。如：在物理教學中，加強探究式教學的實踐；如：高考考試的動態分析等；如： “在高中物理教學中培養學生的物理思維能力”讓教師對物理思維能力和思維品質的認識和理解。探索物理思維能力培養與物理教學的具體結合點。通過開展課題研究等多種形式的研修活動，在研究過程中，增強教師的科研意識和能力。

4.在教研活動中培養物理教師的教育科研能力，需要重視以下幾個方面。

（1）認清形勢，轉變觀念，強化科研意識，把教育科研內化為教師的精神需求，這是培養和提高中小學教師科研能力的前提。

轉變觀念，增強教師開展教育科研的自覺性。長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得中學教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿于低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業的發展。教研活動中必須采取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

（2）注重學習，提高教育理論素養，這使中小學教師形成和提高教育科研能力的基礎。

加強學習，確保教師開展教育科研的科學性。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關于教育現實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經驗。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關于認識論的思想。教學論在不斷發展、深化，這種發展是得力于方法論的改進。教學是實現人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來……

其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整中小學教師的知識結構。教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。

（3）循序漸進，點面結合。

中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。

所謂“反思性的經驗研究”就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發現規律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重于教材研究，二級教師側重于教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。

（4）在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。

只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“研”中“教”，才能迅速提高教育教學質量。在“教”中“研”和在“研”中“教”，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，讓教師參與研究的全過程。

（5）促進教師開展教育科研的有效性。

①抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。

②體現一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。

③突出一個“研”，即增強教師的教研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善于研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。

④做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。