淺談在問題導向學習模式下小學綜合實踐活動的開展

董琳

（南京市鼓樓區五塘小學，江蘇 南京 210028）

淺談在問題導向學習模式下小學綜合實踐活動的開展

董琳

（南京市鼓樓區五塘小學，江蘇 南京 210028）

“綜合實踐活動”的指導就是要創造出學生發現問題的情境，引導學生自主選擇問題情境，幫助學生找到自己的學習方式。在指導方式上，綜合實踐活動，促進群體指導與合作教學。

問題導向小學綜合實踐

教學沒有固定的模式與方法，任何有利于學習者發展的模式和方法都是有意義和價值的，以問題導向展開課堂教學活動是一種常見的綜合實踐活動形式，提高學生的思維能力，培養一個新的意識和解決問題的能力是一個問題導向教學的核心學生，形式改變滿堂灌的傳統教學中教師的教學，使教師和學生之間的雙向活動，學生的主體地位是顯而易見的。目前課堂上教師課堂提問的問題大多是記憶問題、推理的問題，這是得不到分析、判斷、比較、發現、評價等的價值。在課堂教學中，我們要認識到問題的設計，對學生自主探索的培養有很大的影響。課堂教學設計存在的問題是對課堂教學改革的深入，教學中出現的問題可以反映到學生的認知活動和組織的思維活動的激發和引導，但只有對學生的認知規律、學習心理和思維特點進行深入的理解，才能提出問題和把握課堂。在小學階段，開設綜合實踐活動，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。強調了學生運用知識的能力，增強了研究和創新意識，研究了科學研究的方法。促進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。小學綜合實踐活動應該面向學生全面實踐生活的需要，學生的生活和科學的世界，選擇和設計活動，不僅要關注學生的實際需要，尊重學生的興趣愛好和愛好。

《走進勞技世界》這一課，讓學生欣賞教師的各類勞技作品，有鉤針鉤的鼠、虎、狗；也有中國結飾香包、招財蛙、貓頭鷹、金魚、官靴；還有一系列的剪紙作品、粘貼作品，當他們看到這些只有在商場里才能買到的工藝作品時，一個個贊嘆不已，躍躍欲試。

從他們的眼睛里、行動上，能夠看到了他們抑制不住的渴望、自信，于是水到渠成，學生的成長和進步都展現在了他們的作業中。通過這種方式，還能改變以往的教學模式∶把課堂還給學生，把學生的主體地位落到實處。過去的勞動技術課授課基本上是模式化的：引入、教師示范或錄像示范、學生操作實踐、學生作品展示、學生談勞動感受、教師小結。雖有學生實踐環節，但學生明顯處于學習的被動位置，只是機械地操作練習，不能真正體現手腦并用。鑒于此，如果課前和學生一起定課題，課上由學生先自學、自做，遇到問題先由學生思考解決，教師在此基礎上引導、解疑、給學生提供學習資料，教師的臺上示范改為臺下交流，和學生同學、同做，把課堂真正還給學生，放手讓學生自己去觀察、去思考、去分析、去實踐、去體味、去創造，自己得出結論，自己學到技術。教師成了學生的學伴，與學生一起觀察、思考、分析、實踐、創造，使教學過程成為心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話。

一、注重學生的“學”與“教師”的關系

綜合實踐活動是學生主體性的過程。勞動和技術教育需要積極參與學生自主實踐，同時要求教師指導和引導。處理學生學習和教師有效的“引導”的關系，這是工藝類實施過程中的一個基本要求。

1.學生“學”的問題，學生發現問題。

2.學生應善于選擇自己的興趣。

3.在開始的階段，可以采取各種組織包括：探索個人探究獨立的方式，小組合作，同桌合作模式，自由結組合作模式，跨學校的學生探索合作模式；

4.在研究過程中的主題應遵循“生活實踐”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題進行自主地研究，爭取自己研究。

與此同時，教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，教師要幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式以及制作方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。不能把活動的指導權賦予某一學科或某一位教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對實踐活動進行協同指導，努力把教師的有效指導與鼓勵學生自主學習、自主探究有機結合起來。

二、從學生的實際出發提出問題，引導學生自主的學習

學生學習的核心是學生的“再創造”。因此，在教學中，教師要運用有效的手段和方法來調動學生的意識，激發學生強烈的求知欲，進而去思考，去尋找，去創造。

學生自主學習，不能被動地接受，要充分挖掘自己的潛能。自主學習能力是開啟知識寶庫的鑰匙，它屬于工具性的能力，是現代人應該具備的重要素質之一。讓學生通過自學獲得知識，從而取代老師的講解。學生自主學習能力的形成不是一件容易的事，而是教師設計的問題，而不是教師的引導，而是自我學習的過程。讓學生自主學習的問題，無疑是一種課堂教學形式，它是基于學生的能力，實現了教材和教學參考資料，完成新知識的學習，但必須是一個問題作為一個過渡，這些問題的設計應該從小到大的一步，用堅強的一步。作為“自主學習”的教學方法，路中恒先生指出，思維是認識最復雜和最困難的部分的創始人，學生解決數學問題往往不知道從哪里開始。要解決如何思考問題，最好的方法是按思維的速度，這不會妨礙思維的靈活性

三、注重學生學習方式的變革

素質教育以提高學生的基本素質為根本目的，注重教育發展的潛能，促進其道德、智力、體育等方面的蓬勃發展。教師應注重學習方式的轉變，學生設計多種學習空間，為學生學習“主動、合作、探究”的問題，使學生能從活動中學習問題和實現教學目標的途徑。例如上《風箏》這一系列活動課時，教師可不再帶領同學們動手制作了，而是分階段進行教學嘗試：

1.活動準備階段。以博采眾長為目的，讓學生們去逛小商品批發市場，讓他們通過看、做、問等活動收集第一手資料。

2.分類整理資料階段。通過多種方式如出剪報、寫日記、畫自己想做的風箏、做調查表等活動讓同學們動口交流心得，進行資源共享，豐富資料儲備。

3.確定主題研究階段?；顒有〗M商討確定研究主題后，教師與同學們一塊篩選他們手中的資料，根據重點再指導他們動腦進行深人研究。

4.成果匯報階段。各小組確定匯報方式后，教師在演練過程中提一些建設性意見。在成果匯報課上，學生大膽展示研究成果，充分展現自我風采，成功地體驗快樂。

5.活動延伸階段。通過開展“放風箏”大賽，進一步提高同學們做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得、學有所樂。因為實踐課最主要的目的是發展學生的動手能力、設計與制作能力，提倡親歷親為，鼓勵對知識的綜合運用，重視獲得知識的方法和過程。這種過程性的學習是一種積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式。實現過程學習的最好的方法就是自主、探究與合作。也就是說，要實現過程性學習，必須從根本上改變學生的學習態度、學習方法和學習習慣，使學習真正成為促進學生發展的有效途徑。

四、注重選擇活動主題

要根據學生的年齡和心理特點，聯系生活實際，誘發學生的學習興趣，集中注意力，開啟學生的思維，培養能力?，F在夏天來了，蒼蠅越來越多，影響學生的學習，必須用一種方法來消滅它，如在教學《做蠅拍》時，課的伊始，教師為學生展示生活中用的蒼蠅拍，可讓學生消滅幾只蒼蠅，使學生蠢蠢欲試、情緒高漲。在講授演示時，可以說：“同學們，用你們的火眼金睛看清老師的每一步，你就可以消滅更多的蒼蠅，成為滅蠅戰士?！蓖ㄟ^活動，充分調動了學生的視聽器官，通過聽講，觀看板書，觀察示范操作學好新知，為實踐和創造打好基礎。

我校就將問題導向學習與綜合實踐活動將課堂緊密的結合在一起，比如，在五年一班在上課之前教師把本節課要探究的問題以復習的方式讓學生提前預習，然后在課堂上以小組的形式進行探討，提出自己不明白的問題，師生共同解決，讓學生自己有自己的思考，去發現問題，解決問題。南京市鼓樓區五塘小學將學生提出問題放在課堂中的重要環節，逐步培養引導學生如何發現問題，如何提出有價值的問題，將問題導向學習法與課堂聯系在一起，培養學生的思維能力。

五、問題導向要有利于培養學生思維品質，增強訓練技能

良好的思維習慣，主要體現在是否敢于思考和獨立思考。這就要求教師要為學生提供空間和時間的思考，注重思維，將知識作為過程而不是學生的結果，為學生創造良好的思維環境。無疑問題向導的教學模式有利于學生思維品質的培養。著名的數學教育家波利亞認為：“高質量的提問能使學生不斷產生“是什么”、“為什么”的定向反射?！备哔|量的提問在課堂教學中不僅可以長時間的維持學生的有意注意，而且還會很好地培養學生的思維習慣。比如：給學生限定的材料進行小小競賽，激發學生創新意識，在一次活動中，給學生，一塊硬紙板，兩根竹片，一把剪刀，一個錐子，看看哪組做的蠅拍拍的蒼蠅最多，這一內容與學生的生活接近，所以學生興趣濃厚，開始學生認為很簡單，沒什么，可做起來并不像他們所想象的，比如：有的小組忘了打眼，捉不住幾只蒼蠅，所以在制作中把所有的東西都添加上去，但經過實驗，發現不行。還有的小組扎的不結實，結果使用中弄壞了，不實用，學生就這樣一起分析、討論、比較設計方案的可行性，邊設計邊改造邊實驗，制作出質量好的拍子。

綜合實踐活動的教學問題設計是一個重要而龐大的課題，需要教師運用問題導向教學模式的方法去開拓去探索，在未來的教學之路上不斷摸索和總結。

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》.

[2]《小學綜合實踐活動課程開發》.

[3]陳龍安《創造性思維與教學》.

[4]崔義成，張西平，問題導向教學模式的理論與實踐再探索［J］．2013(6)∶91-95．

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1671-864X（2015）12-0096-02