高中語文教師古典詩詞文本解讀探討

李蕓

（平頂山市第二高級中學，河南 平頂山 467092）

高中語文教師古典詩詞文本解讀探討

李蕓

（平頂山市第二高級中學，河南 平頂山 467092）

作為高中語文課的一個重要環(huán)節(jié)，高中古典詩詞教學沿襲著中國古代詩教的優(yōu)良傳統(tǒng)，其教學對學生人格的培養(yǎng)和能力的提升都有非常積極的影響。本文以分析為主，主要探討了高中語文教師古典詩詞文本解讀的現狀和影響因素等，并且通過分析提出了一些合理化的建議。

高中；語文教師；古典詩詞文本

選入高中語文必修教材中的古典詩詞文本大都是歷史悠久、具有一定教育意義和藝術價值的經典作品，其中涵括了大量的民族智慧、精神和文化，是教學價值極大的作品。然而，古典詩詞由于其語言擁有晦澀難懂的特性，在一定程度上就決定了其必須經過特殊的解讀方式來進行內涵與價值的探索發(fā)現。正因如此，高中語文教師在備課環(huán)節(jié)上對古典詩詞文本的解讀就顯得十分關鍵了，它在某種意義上是直接對古典詩詞教學質量和課堂教學內容選擇等方面造成影響的，牽涉到學生對經典文化的學習興趣、態(tài)度和情感，以及學生正確價值觀的全面培養(yǎng)。

一、語文教師古典詩詞文本解讀綜述

根據學者研究，古典詩詞文本解讀主要由語文教師的教材文本解讀，學生個體的教材文本解讀，以及師生共同體的教材文本解讀三部分構成。但是顯而易見，教師的解讀還是占了比較大的比例。教師對文本解讀的程度一方面直接關系到語文課堂教學內容的選擇、教學目標的實現，另一方面關系到文本育人功能的發(fā)揮及學生語文素養(yǎng)的提升。因此，教師對文本的解讀既要有深度又要有廣度，古典詩詞文本的解讀也同是這樣，我們主要從古典詩詞文本解讀的深度和廣度上展開探討。

（一）古典詩詞文本解讀深度。古典詩詞的深度問題要解決之前，教師必須從文本的語音、節(jié)奏、構詞、句式、修辭以及語言風格等層面入手，而這幾大因素也是使整個作品的語言具有音韻、旋律優(yōu)美和節(jié)奏鮮明的音樂之美且作為書面文字又可以給人以視覺之美的最主要原因。要研究一部文學作品的深度，還要注意其最大的特征在于它不是通過概念表達思想情感，而是利用生活中鮮活的藝術形象表達主題思想。作為文學語言，它是上一語言層面的聯(lián)系，而作為文學意蘊的載體，它是下一主題意蘊的聯(lián)系。影響文本深度的還有文學形象，它作為文學作品的核心，也是讀者解讀的核心。總的來說，古典詩詞中的人、事、物、景、意象和意境皆為讀者解讀重點所在。文學作品的深層面是它內在的情感、思想，作者創(chuàng)作文本的意圖，作品中呈現出來的普遍人生哲理精神，也就是文學作品的主題。

（二）古典詩詞文本解讀廣度。我們常常在對古典詩詞進行解讀時提到要“知人論世”，而其中的“知人”就是要求我們在對作品進行解讀時必須了解作者的生平，從而揣摩其創(chuàng)作時的思想動機；“論世”則要求在解讀作品時，必須對作者所處的生活時代進行一定考查。作為教師，在備課環(huán)節(jié)解讀古典詩詞時要將文本內容和文本所處時代學生的現實生活結合起來，不僅要考慮到個人的生活閱歷，也要照顧到學生擁有的生活經歷和情感世界，這樣的解讀才能吸引學生的興趣。

二、高中語文教師古典詩詞文本解讀現狀

（一）在深度解讀的層面上。教師備課環(huán)節(jié)對古典詩詞文本的解讀處于較好的狀態(tài)，對每個層面涉及的各項內容都有解讀。從整體分析來看，教師對文學形象層面的關注程度最高，其次是語言層面和意蘊層面。

（二）部分不足之處。教師在古典詩詞解讀中大多都會考慮到和文本相關的內容，并且在解讀過程中教師大都能從多方面進行聯(lián)系與拓展，對于古典詩詞文本緊密相關的創(chuàng)作背景、文學常識非常重視，同時也考慮將古典詩詞文本進行對比解讀。不足之處在于部分教師解讀過程中對與詩詞相關的現實生活、詩詞評論關注并不多，不能以現代人的眼光、觀念帶著批評性閱讀思維審視作品，解讀時沒有把同類作品聯(lián)系對比。

（三）解讀的多方面發(fā)展。教師備課環(huán)節(jié)的古典詩詞文本解讀是相當復雜的思維過程，要使自己的解讀成果豐富多彩，并且可以解讀出文本的深層意蘊，只重視某一方面是不夠的，解讀中要做到多方面查找文獻，拓寬解讀廣度，豐富解讀視角。古典詩詞文本解讀深度所涉及的語言、文學形象和意蘊是緊密相關的有機體，讀者借助外在形式的語言感知作者塑造的文學形象，通過文學形象的具體特征體會其中蘊藏的情感。

重視意象、意境的分析 在語言品析，文學形象解讀基礎上，非常重視深層情感的解讀解讀中重視文學形象層面和情感的把握，認為語言層面解讀也不可少對古典詩詞的解讀集中在意象、意境，意蘊層面分析較少

表一、高中語文教師古典詩詞文本解讀的各種看法

三、高中語文教師古典詩詞文本解讀影響因素

（一）教師自身的閱讀經驗。由某種意義上而言，教師教學設計前的文本解讀即為其個人閱讀經驗的綜合應用。教師在平時積累的閱讀數量和方法等對文本解讀是大有幫助的，他們將自己的閱讀經驗遷移到備課環(huán)節(jié)的古典詩詞文本解讀過程中。

（二）教師自身的文本解讀方法。古典詩詞因其獨特的文本特征，而導致解讀過程中方法和技巧對于教師的掌握程度來講十分重要。然而對詩詞中的意象分析，關鍵詞的解讀，應該從哪些角度進行解讀，這在大多情況下都是通過各種參考資料，從中吸取他人的解讀成果。

（三）課程標準以及高考影響。語文課程標準是語文教學的風向標，教材編撰、試卷編制和教師教學都必須根據課程標準的要求來嚴格執(zhí)行。語文教師課前的文本解讀更多的是考慮到教學的需求，盡量使自己的解讀符合課程標準的要求和實際考試的需要。

四、高中語文教師古典詩詞文本解讀建議

（一）教師要更新解讀觀念及豐富知識儲備。面對語文課程標準中提出的閱讀教學理念，教師文本解讀過程中應該樹立以讀者為中心的文本解讀理念，結合自身的生活經歷和經驗與文本、學生、教科書編者之間展開多方面的對話，在多方面的心靈溝通和交流中建構作品意義。

（二）學校要強化教師課前文本解讀培訓。在保證教師承擔合理工作量的基礎上，學校應該組織高中語文教師集體培訓。不同級別學校中的高中語文教師自身的文學素養(yǎng)、文本解讀能力會有差異，同時也有助于教師向專家請教，打破教師古典詩詞文本解讀的閉門造車的現象。

結語：

總而言之，古典詩詞以其獨有的審美價值和人文內涵在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、構建學生的精神內涵上起著極為非常關鍵的作用，研究高中古典詩詞教學有著不可忽視的現實意義。教師應當認真研究教育的本質，不斷提高自身的專業(yè)化素質。

[1]張建偉.高中語文古典詩詞教學案例研究[D].西北師范大學.2014.

[2]關方方.高中語文教師古典詩詞文本解讀研究[D].山西師范大學.2015.

G633.3

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1671-864X（2015）12-0171-01