高職開展閱讀與寫作培養(yǎng)學(xué)生潛能的探討

楊崇斌

摘 要：在高校不斷擴(kuò)招的今天，高職院校畢業(yè)生們在社會上面對的就業(yè)壓力要相對更大，但是，當(dāng)前國內(nèi)的高職院校還普遍定位于將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)技能型人才，對于實訓(xùn)操作的培養(yǎng)重于理論的教學(xué)，而對于學(xué)生文學(xué)功底、表達(dá)能力、溝通技巧等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是非常欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生在社會上奮斗中受限于修養(yǎng)、氣質(zhì)以及溝通表達(dá)能力，在不斷適應(yīng)社會發(fā)展和通往更高技能及管理等崗位的道路上十分不易。當(dāng)前高職語文教學(xué)中由于存在種種問題，難以有效對學(xué)生這些方面的能力有足夠的培養(yǎng)。有鑒于此，開展經(jīng)濟(jì)而有效的語文教學(xué)是高職院校當(dāng)前的主要研究課題，以閱讀與寫作教學(xué)對學(xué)生的文化素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)就是這樣一種選擇。

關(guān)鍵詞：高職人文教學(xué)；綜合素質(zhì)；意義；閱讀與寫作

引言

我國2014年有超過700萬大專院校畢業(yè)生進(jìn)入社會，當(dāng)前大學(xué)生們面臨巨大的就業(yè)壓力，而學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力的高低成為高職畢業(yè)生們突破學(xué)歷桎梏的額外籌碼。對于高職院校畢業(yè)生而言，其于高職教育階段的培養(yǎng)定位就是技術(shù)、技能型專業(yè)人才。但是，隨著本科院校擴(kuò)招，高職學(xué)生們就業(yè)所面對的形勢要更為惡劣，高職學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力的高低成為其技能水平之外影響就業(yè)情況的一大因素。在職場之中想要能夠適應(yīng)職場不斷發(fā)展的需求，不僅需要過硬的業(yè)務(wù)水平與技能水平，還需要出色的表達(dá)與溝通技巧，以及修養(yǎng)、氣質(zhì)等潛能，尤其是有志于向著高端的業(yè)務(wù)和管理等崗位，更是重視人才的綜合素質(zhì)。

1.高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的意義

1.1 學(xué)生就業(yè)與成長方面的意義

高職畢業(yè)生在面對人才市場的競爭時，學(xué)歷競爭力相比本科生甚至研究生學(xué)歷的競爭對手，是弱勢的。因此，為了保證就業(yè)，高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)如今已經(jīng)基本是基于市場對高職畢業(yè)生的定位而開展的，那就是專業(yè)的技能型人才，多數(shù)都是技工崗位或者基層技術(shù)崗位。針對這種市場定位而專門培養(yǎng)的高職畢業(yè)生在初次就業(yè)時的就業(yè)率能夠有效提高，但是從長遠(yuǎn)來看，這種方式培養(yǎng)的學(xué)生由于其他方面素質(zhì)的欠缺導(dǎo)致可塑性與成長性受到了限制。

根據(jù)調(diào)查，大約只有3成左右的理工類本科畢業(yè)生在畢業(yè)五年后還依然從事學(xué)校所學(xué)專業(yè)的工作，但是高職工科類畢業(yè)生畢業(yè)五年后依然從事基層技術(shù)工種的超過5成。這一點，說明了以偏而專形式針對技能人才市場而培養(yǎng)的方式，使得高職畢業(yè)生的從業(yè)選擇面縮小很多。因此，綜合素質(zhì)越強(qiáng)的學(xué)生，其就業(yè)的選擇面就越寬。除了選擇方面，在成長方面，越是高層的管理崗位對一個職場人士的綜合素質(zhì)的要求越多，除了業(yè)務(wù)能力，還需要溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，甚至外觀氣質(zhì)與修養(yǎng)都非常重要。而能夠有效提高學(xué)生溝通、交流、文化修養(yǎng)的就是人文素質(zhì)。

1.2 學(xué)校發(fā)展方面的意義及現(xiàn)狀

科研成果需要優(yōu)秀的科研團(tuán)隊，而這樣的團(tuán)隊要由專家級的教師與能力出色的學(xué)生來組成。科研事實上不僅要求較好的技能水平與扎實的理論功底，同樣也需要人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的配合。一個課題，通過試驗獲得了足夠的數(shù)據(jù)，但是要將其整理成優(yōu)秀的論文，往往學(xué)生都要千錘百煉。而堅定的信念與頑強(qiáng)的毅力，更是獲得成果之前漫長的枯燥時間里對學(xué)生素質(zhì)的最大要求。

另一方面，一個學(xué)校在社會上的口碑與影響力，不是在校生而是畢業(yè)生的所作所為產(chǎn)生的。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，助其在漫長的職業(yè)生涯中走上社會的中上層，反過來也會推動學(xué)校的發(fā)展。

2.高職人文類教學(xué)面對的問題

有鑒于綜合素質(zhì)對于學(xué)生以及學(xué)校發(fā)展的重要意義，平衡學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校應(yīng)當(dāng)慎重考慮的問題。但是當(dāng)前，高職人文類教學(xué)卻面對以下問題：

2.1 課時與資源配置的限制

在高職教學(xué)中，每個學(xué)生總的學(xué)分是一定的，限制了學(xué)生課程的總課時。在高職學(xué)生的課程課時安排中，技能、技術(shù)與業(yè)務(wù)類的課程占用了80%以上的課時，語文、藝術(shù)賞析等通常作為選修課，學(xué)分通常只有1.5個左右。在教學(xué)資源方面，這些選修性質(zhì)的課程，基本上難以獲得大型多功能多媒體教室等設(shè)施，課堂狹小、教學(xué)形式單一，多以賞析為主。

2.2 學(xué)生興趣低落、課堂枯燥

除了影視賞析類，其他人文、歷史、哲學(xué)類的課程，學(xué)生則缺乏興趣。很多學(xué)生選修文化素質(zhì)類課程，僅僅為了湊學(xué)分，使得這些課程原本稀少的課時里學(xué)生的曠課、逃課現(xiàn)象還十分嚴(yán)重。這種現(xiàn)象反過來又對授課教師造成負(fù)面影響。

2.3 師資資源的匱乏

對于高職院校而言，教學(xué)中首要的就是要保證專業(yè)課程的各種教育資源，其中最重要的就是師資力量。因此，在師資隊伍建設(shè)方面，在專業(yè)課程上，校方會投入大部分資源引進(jìn)優(yōu)秀的數(shù)量較多的專業(yè)課教師。但是在人文類、思想政治類課程上，大部分高職院校都存在為應(yīng)付國家規(guī)定而勉強(qiáng)開展的思想，人文類、思想政治類的教師的引進(jìn)，數(shù)量十分有限，更難以吸引高水平的人文類專業(yè)的高端人才進(jìn)入學(xué)校。更多的高職院校在人文類課程上，甚至由專業(yè)類課程教師根據(jù)自身的能力與興趣兼職開設(shè)，其效果更是低下。

3.通過開展閱讀與寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的對策

3.1 情景閱讀與寫作的培養(yǎng)

情景教學(xué)是以生動的圖文形象激發(fā)學(xué)生情感共鳴的一種教學(xué)方式，能對學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的印象，具有很強(qiáng)的教學(xué)效果。

情景閱讀可以借學(xué)生們感興趣的影視與圖文幻燈片的形式，激發(fā)其興趣。同時情景閱讀應(yīng)該與情景寫作相結(jié)合應(yīng)用，情景閱讀的取材應(yīng)有明確的教學(xué)目的與意義，要包含較為深刻的哲學(xué)思想并兼具流行元素，使學(xué)生產(chǎn)生代入感。而情景寫作則是學(xué)生在這樣的代入感下，充分思考后的產(chǎn)物，能夠讓教師了解到學(xué)生內(nèi)心所思所想，并在下一步的教學(xué)中有針對性地進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.2 應(yīng)用寫作的培養(yǎng)

學(xué)生步入社會后，日常工作與生活中也需要掌握必要的寫作技巧與能力。以職業(yè)或者生活模板進(jìn)行應(yīng)用寫作的培訓(xùn)，對于學(xué)生日后的生活工作有重大的幫助。比如，較為簡單的工作總結(jié)或?qū)W習(xí)總結(jié)，這幾乎是所有職場人士都必然要寫作的；還有需要整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并且得出結(jié)論的實驗報告也是技術(shù)工作者必須掌握的寫作技巧。推而廣之，在生活工作中，還必然設(shè)計的合同文本擬定，各類協(xié)議、文書的寫作，都可以作為應(yīng)用寫作的教學(xué)資料，并鍛煉學(xué)生掌握這些必要的寫作技能。

3.3 開放性的讀書論壇

興趣是最能夠促進(jìn)溝通的一種內(nèi)在動力，以興趣也最容易形成一個氛圍活躍的交流平臺。因此，或以網(wǎng)站或以課下活動的形式建設(shè)一個開放性的讀書論壇，能夠給學(xué)生們提供一個良好的溝通交流的空間。

結(jié)語

當(dāng)前，面對社會愈加激烈的競爭，已經(jīng)必將普及的高等教育發(fā)展趨勢，高職院校的學(xué)生要提高自身的職場競爭力，高職院校要提升學(xué)校的社會競爭力與影響力，都要從提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平上著手，挖掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的職場競爭力。目前針對市場的專業(yè)化技能教育不能放棄，但是人文、哲學(xué)、思想甚至藝術(shù)方面都應(yīng)該有足夠的時間與資源投入。這樣學(xué)生們才能成為有技能、有文化、有修養(yǎng)的高素質(zhì)人才，未來對母校的社會回饋也才能更好。閱讀與寫作作為人文類教育中的一個重要組成，是語文、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等多種人文類教學(xué)的常用方法。以情景閱讀與寫作、應(yīng)用寫作和開放性的讀書論壇等方式能夠有效提高學(xué)生們的寫作表達(dá)與分析問題的能力，有助于其人文素質(zhì)的提升。

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（作者單位：仙桃職業(yè)學(xué)院）