讓真情體驗扮靚閱讀教學課堂

俞學志

一直以來，閱讀教學始終處于一種尷尬的怪圈中：教師繁瑣分析，事無巨細，但學生閱讀能力卻始終得不到有效提高，其主要緣由在于學生自主閱讀、思考與品味的時間被教師完全擠占。從新課標頒布起，繁瑣的內容分析已經逐漸成為閱讀教學的歷史，而在閱讀教學中強化情感認知，推動學生的閱讀情感體驗已經成為閱讀教學的重要內容。

一、在情境創設中點燃學生情感

眾多心理研究成果發現，生命個體的情感與情境性質息息相關。在語文閱讀教學中，意欲激發學生的情感體驗就必定要依托能夠激發情感的氛圍與環境。教師可以借助生活情境再現、視頻演示、語言渲染、音樂烘托的方式。在各種教學手段日新月異的今天，情感體驗情境的創設也已經逐漸多元化、豐富化。但不管運用何種手段，教師必須要以自身的真情感染學生，點燃學生，才能讓學生情感的真正燃燒。

例如，《一夜的工作》教學中，教師利用多媒體視頻展現了周總理工作的環境，教師輔之以動情的語言描述，歷數在這種簡樸的工作環境中總理經歷了多少不眠的夜晚……教師聲淚俱下，學生也被充分感染，探尋文本的激情被充分點燃。

教師正是依據自身的情感體驗，通過語言與視頻的媒介向學生傾注真情，創設出了情感共振的理想境界，為學生敞開胸懷接納文本奠定了基礎。

二、在意蘊捕捉中開掘文本情愫

語言是情感的載體，任何一篇文本其語言內部都蘊含著文本創作豐富的人文意蘊和情感元素。高明的作者從不將自己的情感毫無遮攔的直接奔涌而出，而是蘊藏在文本特殊的語言表達形式和言語陳述方式上。教師要在解讀文本中過程中關注這一情感的聚集點，讓學生緊扣傳達情感的核心語詞，從內涵和形式的兩大維度引導學生悉心體悟、品味拒絕，為學生探尋文本意蘊、體驗文本情感鋪設有效的情感通道。

例如，《伯牙絕弦》一文展現了兩位知音之間真摯而深厚的友情。在整篇文本中，以伯牙“破琴絕弦，終身不復鼓”作為全文情感的拓展和升華點。教師可以圍繞“絕弦”引導學生體悟人物的心理活動，圍繞“不復鼓”感知人物為了友情所作出的決絕選擇，從而迅速走進文本人物的內心世界。

在教學過程中，扣住了情感的傳送點就抓住了文本情感的命脈，如果能夠在教學中引導學生切身體悟，就能順應作者的行文思路，達成教學效益的穩步提升。

三、在個性表達中釋放學生情感

在傳統教學中，教師是課堂的主宰，學生必須依附著教師的思維前行，而不能有絲毫的旁逸斜出，導致學生的體驗認知千篇一律，毫無個性可言。而在新課程理念的呼吁下，閱讀教學更加強調學生的多元化感知和個性化體驗。因而在教學中，教師不可死抱著一種所謂的標準答案，而是鼓勵學生從自身的生活經歷入手，大膽表達自己的觀點，從而有效激活學生的情感體驗，不要刻意迎合教師心中的答案。

例如，在教學《藺相如》一文后教師進行總結時，讓學生選擇自己喜歡的人物。一位學生選擇了秦王。教師以鼓勵的眼神引導學生進行自己的表達。這位同學繼續表達：“秦王雖然奸詐，但是畢竟沒有殺害藺相如，存有取信天下的志向。也正因為如此，秦王才能夠最終統一六國。”這樣的見解具有較強的創造性，如果教師一棍子打死，就喪失了重要的學習資源。

在閱讀教學中教師應該充分尊重學生的個性化體驗，面對學生的獨樹一幟，甚至是“荒唐”言論，都應該給予學生展現表達自己的機會，從而促進學生個性化和創造性的發展。

四、在知識拓展中儲備學生情感

在小學語文教材中，很多文本已經遠離了學生的生活實際，與當下社會生活的狀態以及文化模式有著較大的差異，影響了學生對現有文本的總體感知，也在很大程度上影響了學生的情感價值判斷。從接受論角來看，只有在學生原始的知識結構被顛覆和打破時，才能自動敞開情懷，以不斷地悅納情懷。因此，在一些遠離學生認知的文本時，教師理應為學生補充相應的背景知識，為學生的真情體驗奠定基礎。

例如，魏巍的《再見了，親人》描寫了志愿軍離開朝鮮戰場時與朝鮮人民依依惜別之情，展現雙方之間的深情厚誼。但學生并不能理解這樣的感情建立怎樣同生共死的情境中。教師在教學及時補充了志愿軍陣亡的相關數據以及典型事例，促使學生形成了對朝鮮戰場的初步感性認知。

在閱讀教學過程中靈活滲透相應的背景知識，有助于學生對文本內蘊的深刻把握，對學生深刻把握感知作者的寫作情愫，具有積極的推動價值和意義。

沒有情感，文本就失去應有的魅力;相應的，沒有情感，課堂也就失去了魅力。閱讀教學，就需要教師依照自己的真情體驗文本中的深情，并在課堂中激發學生的情感，在感受語言、品味語言中領悟文字魅力，積淀豐富情感，充實美好心靈。

（作者單位：浙江紹興市越城區靈芝鎮中心小學）endprint