透視閱讀課堂 追尋本真教學

李祥

隨著新課改的不斷推進，教師在教學時，總是追求一種“新穎”或“與眾不同”，想辦法在教學形式上出新，課堂教學撲朔迷離。許多語文閱讀教學從表面上看符合新課標精神，但是有些教學環節對學生的語文素養的養成根本起不了作用，甚至還會起到阻礙作用，這是一種偽善的課堂。最真的也是最實效的，課堂教學必需走出這種怪圈，在本真的情況下展開才能有效促進學生的發展。筆者結合《美麗的南沙群島》一文，追尋本真的語文教學。

案例一

師：閱讀了這篇課文，你們能不能從課文中找一找，看看哪些詞句寫出了南沙群島的美麗。

生1：因為南沙群島是仙女下凡時撒下珍珠而來的，所以南沙群島非常美麗。

師：噢，為什么呢？

生1：因為仙女非常美麗，你想一想她撒下來的東西也一定是非常美麗的。

生2：南沙群島是由珍珠變成的，珍珠就非常漂亮，所以南沙群島也一定美麗。

師：同學們討論的非常激烈、有趣，能夠發揮出自己的想象力，非常好。

……

從表面上來看，課堂上的討論非常熱鬧，學生都能積極參與到課堂討論與交流中來，符合新課標精神。但是我們仔細分析這一教學片斷，就會發現學生交流沒有目的，想到哪說到哪，交流的內容已經偏離了本篇課文的中心。學生把討論的中心放在了仙女下凡這一情節中，教師放任學生沒有目的自由交流，這樣的交流是無效的交流。

分析：交流要有目的

只有在目的的引導下進行交流，才是有效的交流。所以，在教學這一課時，我們可以從下面引導學生解讀文本。在學生熟讀課文之后，拋出一個問題：同學們，課文從“藍色的寶庫”與“迷人的世界”兩個方面來介紹南沙群島的美麗，你們再閱讀課文第2、3自然段，想一想為什么南沙群島是我們“藍色的寶庫”與“迷人的世界”？這樣，學生就會緊緊圍繞這兩個切入點進行再一次閱讀課文，品讀文本就有了目標，交流就有了方向，從而讓學生在交流過程中感受到南沙群島的美麗，激發學生對祖國大好河山的贊美與熱愛。

案例二

師：讀了本篇課文的題目，請你們針對課文題目進行質疑。

生1：南沙群島是一個島還是由許多島組成的？

生2：我想問的是南沙群島在什么海里？

師：大家提出來的問題都很好，下面我們就帶著這些問題來閱讀課文吧。

……

許多學生對文章題目的質疑不過是這位教師用來打扮課堂的花招，學生的質疑根本沒有中心，有的學生提問甚至是讓人無可奈何。學生如果是經過思考而提出來問題，就不會提出這些本來自己就已經知道答案的問題了。學生之所以提出這些虛假的問題，其目的只有一個，就是取悅于教師，讓課堂不冷場，這樣的質疑也是無效的。

分析：質疑要有思考

要想讓學生的質疑更有效，我們就要讓學生在質疑之前，先對問題進行思考。這樣，學生才能在這些問題中選取有價值的問題來進行質疑。比如，在讓學生對課文題目進行質疑時，我先讓學生談一談這個題目中都有哪些文字，都表示了什么。這樣，學生通過思考之后提出來的問題就非常有價值了。比如有的學生提出：課文是從什么方面來介紹南沙群島的？為什么說南沙群島是美麗的？既然是群島，那南沙群島大概有多少島嶼？這些問題的提出，可以有效激發學生閱讀文本的欲望，從而高效地進入文本解讀的教學環節。

案例三

一位老師布置一個延伸題，讓學生回家搜集我國還有哪些島嶼，并查閱相關資料，回校后與同學交流。結果，在交流會上，學生更多的是談南海主權，談釣魚島的問題。

目前，網絡上很多的文字都是南海與釣魚島的內容，而老師又沒有給學生一個延伸范圍，學生也就很自然把這些內容作為自己準備交流的材料。課堂變成了學生“成果”的展示會。但是這些“成果”全部是學生拿來主義獲取的，只是為了在課堂上能夠表現出比別人更能搜索的能力，學生對所搜集來的材料沒有加工，沒有思考，所以這種延伸是偽善的延伸。

分析：延伸要有范圍

在課堂上，我們的延伸要有度，有范圍，要把延伸內容立足于學生的知識水平與經驗基礎之上，任何超越或脫離這一基礎的延伸都是無效的。延伸不能太多，內容要是學生能夠理解的，是有助于學生解讀文本，豐富學生語文知識的。同時，我們的延伸還要遵循學生的身心發展規律，要結合文本的價值追求。就好比這一課，我們布置的延伸題應從文本開始，讓學生在課后從南沙群島的位置、物產、資源等方面制作一次手抄報，說一說自己對南沙群島的了解，手抄報可以插入從網上搜來的圖片加以佐證。這樣，因為學生平時經常出手抄報，而且這一次手抄報又規定了范圍，所以就可以較好完成這項任務。同時也發展了學生綜合素養。

追尋本真的語文課堂教學應成為語文教學的永恒追求。只有這樣，學生才能在語文課堂上得到長足的發展。

（作者單位：江蘇泗洪縣雙溝實驗學校）endprint