去偽存真：美術(shù)作業(yè)評價(jià)的誤區(qū)辨正

李勝凱

美術(shù)作業(yè)評價(jià)是美術(shù)課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，它具有價(jià)值導(dǎo)向、心理調(diào)節(jié)、改善促能、成效判斷等基本功能。新課程改革強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)動態(tài)評價(jià)，注重學(xué)習(xí)過程，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)發(fā)展性原則，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但淡化學(xué)習(xí)結(jié)果并不是不考慮學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)結(jié)果，同樣會降低學(xué)習(xí)的動機(jī)等積極因素。美術(shù)作業(yè)是“學(xué)生運(yùn)用知識與技能進(jìn)行表現(xiàn)的能力，是藝術(shù)創(chuàng)造能力、審美能力和實(shí)踐能力等各方面能力的綜合體現(xiàn)”。對美術(shù)作業(yè)的評價(jià)則是檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的直接因素，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有著重要的地位。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“鼓勵(lì)運(yùn)用……展示和課堂討論等質(zhì)性評價(jià)方法”，“采用多種評價(jià)方式評價(jià)美術(shù)作業(yè)”。現(xiàn)在學(xué)生自評、互評、教師評以及作業(yè)展示等美術(shù)作業(yè)評價(jià)方式出現(xiàn)在了每一堂美術(shù)課中，是美術(shù)教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，在目前的美術(shù)作業(yè)評價(jià)中，評價(jià)低效甚至無效的問題較為突出，為評價(jià)而評價(jià)、走過場式的“偽”評價(jià)現(xiàn)象較為常見。下面筆者列舉幾個(gè)教學(xué)片段，作簡要剖析。

一、虛無縹緲——評價(jià)時(shí)被忽略

【案例1】

在聽一節(jié)隨堂課時(shí)，上課教師語言得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練也基本到位，作業(yè)時(shí)間也較充足。但隨著悠揚(yáng)的下課音樂聲響起，師生問好，下課了。一節(jié)組織有序的“五段式”美術(shù)教學(xué)只進(jìn)行了“三段”就戛然而止了。

【分析】在各種公開課、研討課、交流課、展示課中見到的美術(shù)作業(yè)評價(jià)常是華麗的、濃墨重彩的，是掀起課堂小高潮的重要手段之一，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生的有效參與起著不可或缺的作用。然而在日常的美術(shù)教學(xué)中，大部分教師常常會忽視對美術(shù)作業(yè)的評價(jià)，即使有也經(jīng)常如“海市蜃樓”般難得一見。究其原因，是教師長期在美術(shù)常態(tài)課組織時(shí)的隨意性造成的，形成了簡單的、草率的“以等第代評價(jià)”的評價(jià)模式。而《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對評價(jià)的建議是要“采用多種評價(jià)方式評價(jià)美術(shù)作業(yè)”，要求教師要重視“評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)美術(shù)作業(yè)的評價(jià)也是教學(xué)的一部分。因此，教師要從每一節(jié)課入手，切實(shí)關(guān)注美術(shù)作業(yè)評價(jià)的功能，以促進(jìn)學(xué)生的智能和身心得到全面的、積極主動的發(fā)展，切實(shí)提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

二、無的放矢——評價(jià)指向不明

【案例2】《形形色色的人》作業(yè)評價(jià)片段（蘇少版小學(xué)美術(shù)第六冊）

師（出示情境圖）：我們新學(xué)校的落成典禮馬上就要開始了，你筆下的人物將是落成典禮的重要嘉賓（此時(shí)作品已經(jīng)展示完畢并有足夠的時(shí)間進(jìn)行賞析與思考），向大家介紹一下來賓，說說他們的特征，你是如何表現(xiàn)的？

生：我畫的是一個(gè)高個(gè)子。

生：我畫的是一個(gè)外國人。

……

師：相互欣賞各自的作品，說說喜歡哪幅？為什么？并給不滿意的作品提提意見。

生：他的畫畫得很好看。

生：他畫的人有點(diǎn)難看。

……

師：對，這些同學(xué)都畫得很漂亮，這部分同學(xué)的作業(yè)還可以進(jìn)一步美化。

【分析】新課程改革十多年來，美術(shù)作業(yè)評價(jià)已經(jīng)作為一個(gè)重點(diǎn)受到了廣大教師的關(guān)注，但是在美術(shù)課堂上，無論是教師還是學(xué)生，經(jīng)常用一些比較簡單、粗略的語言評述學(xué)生的作業(yè)，這種沒有指向性的、沒有針對性的評價(jià)語言，并不能對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和發(fā)展方向作出合理的評估和指導(dǎo)。因?yàn)樵u價(jià)過于簡略，或者沒有給學(xué)生帶來更多的感觸，美術(shù)課在許多學(xué)生心目中成了一門可有可無的課程。在上述案例中，師生的評價(jià)沒有對作業(yè)的有關(guān)美術(shù)素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行描述，并且游離于美術(shù)專業(yè)語言之外。而受學(xué)生歡迎的評價(jià)應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中的閃光點(diǎn)，并能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，幫助學(xué)生了解自己的不足，同時(shí)給予指導(dǎo)，這是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極情感的第一步。因此，教師對美術(shù)作業(yè)的評價(jià)一定要在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己長處的同時(shí)，也能夠及時(shí)了解自己的不足，明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。此外，教師只有經(jīng)常用美術(shù)專業(yè)語言描述并評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，才能使課堂更具有藝術(shù)感染力，這樣學(xué)生的美術(shù)術(shù)語也會在評價(jià)過程中得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、浮光掠影——評價(jià)時(shí)效不佳

【案例3】

某節(jié)美術(shù)教學(xué)競賽課在作業(yè)展評時(shí)，教師提出了評價(jià)的要求，黑板布置得也很漂亮，但是黑板上只是孤零零地貼了五六幅作品，離下課時(shí)間越來越近了，展評環(huán)節(jié)要進(jìn)行，后面的拓展環(huán)節(jié)也不能少，于是比賽的老師等不了了，就開始了作業(yè)評價(jià)。這時(shí)教室里亂成一團(tuán)，大部分學(xué)生還在忙著自己的東西，幾個(gè)學(xué)生還在為小組合作中的意見分歧激辯著，教師只能和幾個(gè)學(xué)生在自娛自樂中自評、互評、師評，過場式地草草完成了作業(yè)展評的教學(xué)環(huán)節(jié)。

【分析】評價(jià)環(huán)境的優(yōu)劣將直接影響到評價(jià)結(jié)果的真實(shí)程度。美術(shù)作業(yè)評價(jià)是建立在學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，美術(shù)作業(yè)評價(jià)常常出現(xiàn)在課堂教學(xué)的后幾分鐘，有些教師可能是為了節(jié)省時(shí)間，往往在作業(yè)一展示完就立即請學(xué)生說說自己的想法，弄得學(xué)生手足無措。上述案例中，由于受作業(yè)時(shí)間、學(xué)生表現(xiàn)能力及作業(yè)難度等原因的限制，大部分學(xué)生不能在作業(yè)評價(jià)前完成作業(yè)。而教師為了走形式，強(qiáng)行開展了作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)，為評價(jià)而評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在這種快節(jié)奏的評價(jià)環(huán)節(jié)里來不及進(jìn)行深入、縝密的思考，或來不及組織好語言，造成課堂上出現(xiàn)了“少數(shù)優(yōu)生撐場面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客”的局面，而且細(xì)觀少數(shù)優(yōu)生的回答，很多也顯得認(rèn)識膚淺，這樣的評價(jià)就可能是孤立而倉促的，沒有能從時(shí)間的維度對學(xué)生的活動作有效、持續(xù)的觀察和分析，其審美判斷能力必然受到限制。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生審美判斷遲緩，審美素養(yǎng)得不到有效的提升。作為教師，作業(yè)展示后，不宜急于讓學(xué)生評價(jià)，要留給學(xué)生賞析、思考的時(shí)間。在聽取學(xué)生的評價(jià)時(shí)要有耐心，對于學(xué)生的偏頗之處，教師要進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，直至圓滿解決。同時(shí)教師在評價(jià)時(shí)要有思維的“休止”來供學(xué)生思考，這樣才能便于學(xué)生得到較為廣泛、深入、細(xì)致乃至多樣而有創(chuàng)見的評價(jià)結(jié)果，真正提高學(xué)生的審美判斷能力和完整的語言表達(dá)能力。

四、舍本逐末——多元評價(jià)缺失

【案例4】

《<我的牙刷>教學(xué)案例》作業(yè)評價(jià)片段（選自《中國美術(shù)教育》2014年第2期第38～39頁）

教師精選幾幅有特點(diǎn)的學(xué)生作業(yè)，模擬召開“牙刷新產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)布會”，請小設(shè)計(jì)師們上臺展示、介紹自己的設(shè)計(jì)作品，說一說自己的設(shè)計(jì)意圖，和同學(xué)分享設(shè)計(jì)心得和成功的喜悅。（筆者引用時(shí)省略教師提示語及學(xué)生評價(jià)語）

教師贊揚(yáng)學(xué)生們的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，然后請全班學(xué)生為自己喜愛的作品投上一票，選出“設(shè)計(jì)之星”，再由教師為獲票最多的學(xué)生頒發(fā)“設(shè)計(jì)之星”獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

【分析】本課教學(xué)中，學(xué)生投票選出“設(shè)計(jì)之星”的評價(jià)方式過于關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成后的最后效果，即對學(xué)生作品完成結(jié)果的評價(jià)，而學(xué)生在作業(yè)過程中呈現(xiàn)出來的如探究與學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、實(shí)踐和應(yīng)用能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等非學(xué)業(yè)性評價(jià)未被真正重視。此外，“教師精選幾幅有特點(diǎn)的作業(yè)”模擬召開發(fā)布會，這里“教師精選”只是教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生參與需求。學(xué)生的智能是多元的，確認(rèn)和發(fā)展的問題情境和文化背景又是復(fù)雜的，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)反映著他們的心理發(fā)育水平、性格愛好、情感、感知能力和表現(xiàn)能力。因此，教師用一種尺度去要求和衡量學(xué)生的作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生繪畫的能力與特征跟他們的心理發(fā)展水平密不可分，評價(jià)他們的作業(yè)應(yīng)考慮他們身心發(fā)展水平的差異和個(gè)性表現(xiàn)，以及審美趣味的不同，要用發(fā)展的眼光來看待他們的作業(yè)。如展評時(shí)增設(shè)“造型美觀獎(jiǎng)”“科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”“作業(yè)認(rèn)真獎(jiǎng)”等一些具體的獎(jiǎng)項(xiàng)，關(guān)注對他們作業(yè)過程的評價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生自主推薦或同伴推介，因?yàn)橹谱鬟^程及在創(chuàng)作過程中的體驗(yàn)程度比完成作品更為重要。在用自評、互評、教師評的評價(jià)形式關(guān)注學(xué)生作品的同時(shí)，也要多采用量表評價(jià)、討論、座談、美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋等形式關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。在實(shí)際操作中，教師也要避免把互評變成學(xué)生互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”，或把一些有創(chuàng)意的設(shè)想說成了亂畫一氣的涂鴉。因此，要淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對作品的描述和體察，關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處。

總之，美術(shù)作業(yè)評價(jià)是一門藝術(shù)性、策略性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)問。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，教師在課堂上要做到有效的“真”評價(jià)，摒棄低效甚至無效的“偽”評價(jià)，使學(xué)生真切地感受到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，從而真正提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 211400）