“名人教育”在綜合實踐課中的有效開展

唐偉紅

發展心理學的研究表明，兒童期是接受情感刺激的敏感期，是價值觀和世界觀形成的關鍵期，也是道德情操教育的最佳時期。因此，在小學階段開展“名人教育”活動，不僅能優化教學的氛圍，激發學生學習的興趣，還能熏陶學生的精神世界，引發對民族歷史的追懷及對未來的選取。那么，教師該如何在綜合實踐課中有效開展“名人教育”呢？在塘溪當地如何用名人的示范效應來加強對學生的道德情操教育，使其發展成為德藝雙馨的人才？

一、“名人教育”活動前的準備

在進行“名人教育”之前，必須讓學生了解當地風俗文化、名人軼事。以塘溪鎮為例，塘溪鎮是一個擁有一千多年歷史的文化古鎮，在時間的長河中孕育了較多的先賢及才俊。如生物學家童第周、昆蟲學家周堯、書壇泰斗沙孟海、畫家沙耆、浙江省第一任省長沙文漢、當代國畫大師童中燾……這些名人為學生樹立了可親、可信、可敬、可學的榜樣，讓學生走近家鄉名人，有利于其了解家鄉、熱愛家鄉，在內心升起對家鄉的自豪感，在親歷綜合實踐的過程中培養學生收集資料、處理信息、分析信息及解決問題的能力，同時，可以激發學生努力學習的動機、樹立正確的價值觀，從而促進學生健康成長。為此，活動之前可以設計以下表格，讓學生預先進行處理。

除此之外，教師需要準備相關課件，以便在課堂中展示，拓寬學生知識面，補充學生可能沒有收集到的內容。

二、“名人教育”活動的過程

在綜合實踐活動開展過程中，教師應自始至終扮演好引導者、組織者的角色，這直接影響著“名人教育”活動的成效。因此，教師要做好以下幾方面工作。

（一）提高認識

傳統的應試教育主要以灌輸為中心，教師將教材上的知識生硬地傳授給學生，學生被動地接受知識，其效果可想而知。面對新形勢、新變化，教師如果不對以往的教育模式進行改革，無論是智育還是德育，都將很難達到預期的目標。在綜合實踐教學過程中，教師要讓學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，實行多樣化的教育探索形式。讓學生去體驗，去感受名人的成就和內心世界，并且可以充分利用多媒體技術，播放名人事跡的視頻等，使活動形式豐富多樣，提高他們的認識。

例如，教師可以為學生講述名人故事：小時候童第周對學習有些失去興趣，不想讀書了。父親耐心地開導童第周說：“你還記得‘滴水穿石的故事嗎？小小的檐水只要常年堅持不懈，能把堅硬的石頭滴穿。難道一個人的恒心不如檐水嗎？學知識也要靠一點一滴積累，堅持不懈才能獲得成功。”為了更好地鼓勵童第周，父親書寫了“滴水穿石”四個大字贈給他，并充滿期望地說：“你要把它作為座右銘，永志不忘。”通過這個故事，不僅能提高學生對童第周的認識，還能讓學生知道了“滴水穿石”的含義，了解如何堅持不懈才能獲得成功的哲理。

（二）注重實踐

綜合實踐中的“名人教育”必須要堅持實踐性。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育者的最重要的任務，就是要使兒童形成關于人的美、關于人的思想情感和體驗中的高尚神圣東西的觀念。我們要使這種觀念成為有血有肉的東西——用高尚的道德行為的生動實例來充實它。”“名人教育”是一個抽象的概念，要使學生深刻理解其中的含義，必須通過大量的實踐教育來完成。還可以用名人的鮮活事例去感召他們，加深他們的情感和信念。實踐與體驗的方式是多樣的，可以是校內的主題教育、社區的志愿服務，也可以是校外“假日小隊”社會實踐考察。通過系列的體驗教育，不僅能豐富學生的精神生活，還可以讓學生留下深刻印象，使他們從小樹立正確的世界觀和價值觀。

比如，拓展課堂的外延，教師可以在名人公園進行理想教育，幫助學生進行生涯規劃；也可以在課堂中教學，在介紹浙江省第一任省長沙文漢時，重點介紹他的詩詞，通過他的詩詞來體驗他當時的內心世界：“吾遂無人識，頻年獨苦行；貧遭街犬欺，病妒塞雞鳴。楚國雖三戶，秦王徒萬兵；勿云時未至，有志事竟成。”這首詩是面對大叛徒顧順章等大肆破壞黨組織，在險惡的形勢下，沙文漢寫下的 “自勉”，讓學生充分體驗到當時那艱苦環境下名人內心的強大，讓他們珍惜現在的美好時光，認真學習，努力向上。

（三）分層實施

教師研究不同年齡層次的兒童心理，設計符合其年齡特點、心理趨向的“名人教育”活動是十分必要的，同時，分層次的活動教育效果更佳。

三年級學生是意志發展的關鍵期，教師可以講授名人小時候艱苦樸素的故事，指導學生克服困難，培養他們對國家的自豪感和對家鄉的熱愛之情。四年級是思維質變期，教師通過組織開展“走進塘溪名人館”等活動，引導學生樹立遠大理想。五年級的學生告別了兒童期，跨入了少年期的行列，是獨立性發展的關鍵期。教師通過講授名人如何面對困難和挫折的故事，來培養他們的耐挫品質。六年級學生的身心發展逐步加快，進入性格發展的關鍵期。教師通過組織學生開展“發展中的塘溪”“我為家鄉作貢獻”“校園文化我設計”等活動，指導學生從小立志，熱愛家鄉和祖國，爭做一名合格的小學畢業生。

新課改設計了“綜合實踐活動”這一綜合性、實踐性的課程，要求通過綜合實踐活動的實施與評估后完成其課程。塘溪鎮作為浙江省首批新課程改革試點區，探索“綜合實踐活動課”與分層教育的有機結合，賦予“名人教育”活動新的生命力，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。實現兩者的目標、活動項目、活動方式的優化組合，分層指導各年齡層“綜合實踐活動課”的評價與學生思想道德情感教育的開展。它的特點在于具有清晰的層次目標，解決了不同年齡層學生對教育有不同要求的問題，使教育更具有針對性、靈活性和發展性。

三、“名人教育”的活動成果

由于學生受已有知識、經驗及其能力的局限，往往會導致教師無法制訂出較為完善的計劃，因此，在開展班級交流的過程中，對活動方案進行修正具有一定的必要性。學生自主策劃對活動方案進行修訂后，教師可引導學生在課外進行與有關課題相關的實踐活動，也可向自己的父母尋求意見，通過上網或者實地考察等方法尋找更多的名人事跡。教師可制定預期的活動成果（如下表所示）。

四、“名人教育”的活動反思

綜合實踐是一門實踐性較強的學科，其內容必須貼近兒童的經驗世界。塘溪鎮名人故事發生的背景時代與當今社會現狀已有很大不同，如何把教學內容設計得更為學生所接受，更能深入地走進學生心靈，值得教師再進行深入研究。同時，學校要選擇古今中外的名人充實到教材中來，使之更全面，更具時代性。另外，還應適時地將兒童所熟知的身邊榜樣人物的故事融入到教育中來，使學校的“名人教育”更加適合學生。

總之，將“名人教育”引入到綜合實踐課程中，實現了地方環境資源與教育資源的有機整合，打破了傳統教育模式中的學科界限、生活與知識的界限，同時也改變了學生整齊劃一接受教育的局面。通過綜合實踐活動開展“名人教育”，以學生為主體，有利于學生創造力、想象力的培養，提高學生活動參與性，有效提升教育效果。更為重要的是在活動中，名人的精神如絲絲春雨，正滋潤著學生的心田。而學生也正滋生著對名人的敬意，受其熏陶，崇尚優秀的品德，重視提高自身文化藝術素養。在學習名人精神的過程中，感受著家鄉文化的魅力，領悟著家鄉的精神財富，繼承著先輩的優良傳統，傳承著悠遠的鄉土文化。

（浙江省寧波市鄞州區塘溪鎮中心小學 315100）