如何開啟學生寫作的大門

畢亞琳

【摘 要】 教師就是要在學習生活中處處為孩子著想，做他們作文的引路人，讓學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創新。給每位學生以自主，培養他們獨立思考的精神，力求寫出有個性的文章，做有個性的人，為孩子們開啟寫作的大門。

【關 鍵 詞】 寫作；教學；語文；閱讀

進入三年級，語文教學中便多了一個內容——寫作。三年級的寫作不同于二年級的看圖寫話，需要學生從選材、謀篇布局上下工夫。第一次寫作文，有的學生寫了五、六句就寫不下去了，這可怎么辦呢？

新課程標準提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注實際，熱愛生活，表達真情實感?！边@個要求說起來容易，做起來卻很難，那么，如何開啟學生寫作的大門呢？我嘗試著從以下幾個方面入手：

一、聽寫起步，減緩坡度

學生在一、二年級的時候，積累的詞語和句子不多，為了幫助學生積累優美的詞語和句子，我在平時的訓練中加入了聽寫字詞和句子的方法。在聽寫這些優美詞句后，讓他們品讀欣賞，說出這些詞句好在哪里。如描寫春天為什么要用上芳草如茵、桃紅柳綠、萬紫千紅等詞語。又如在聽寫比喻句時，要求他們能說出：這個句子把什么比作什么？它們有什么相似之處？除了這樣比喻，還可以把它比作什么？這樣，學生所學的就不僅僅局限于優美詞句，而是學到了如何把詞句寫優美的方法。經過一階段這樣的訓練，學生作文及平時造句時，語匯比開學初豐富多了。而且他們在看課外書時，對優美詞句也特別感興趣，見到就要劃下來，讀讀記記，已形成了習慣。我還針對學生剛從低年級上來，還是比較愛聽故事的特點，常常講一些童話寓言類故事給學生聽。在我講完以后，先讓學生把故事內容完整地、有條理地復述出來，然后再由學生把它寫下來。聽寫故事，是在語段訓練的基礎上，向獨立地寫完整作文過渡的訓練方式之一。教師所講的故事，已經把整篇作文的結構層次、中心內容基本設計好了，學生能夠憑記憶寫得合理通順、中心明確，就鍛煉了思維的條理化，久而久之，學生自己就會安排層次和內容了。

二、激發興趣，調動寫作積極性

興趣永遠是最好的老師。只有激發興趣，才能調動其寫作積極性。激發興趣的方法有許多種：課后小練筆、適當降低寫作要求、展示習作成果……

小練筆緊隨課文閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手、游刃有余，往往在相對較少的時間內即可完成。即便是較差的學生也能寫得像模像樣。隨文練筆能使學生容易品嘗到成功的喜悅，對作文始終有著濃厚的興趣。

適當降低寫作要求，讓他們能寫什么就寫什么。學生善于口頭表達，就讓他說作文；學生善于想象，就讓他們大膽寫作文；學生善于活動、表演，就讓他們活動作文。作文要放低或者取消門檻，讓學生容易入門，盡快入門，萬萬不能故弄玄虛而把學生拒之門外。

展示習作成果，我采用內部發表的形式?！皟炔堪l表”主要通過口頭發表、習作園地、個人專集等形式搭建發表平臺，讓學生的每篇習作都有發表的機會，讓學生的每次習作都有成功的體驗。每位學生都有著強烈的表現欲、競爭欲，他們渴望能發表自己的習作，他們更會珍惜自己每次發表的機會。只要滿足學生的“發表欲”，就能使之保持寫作的興趣。

三、說寫結合，以說促寫

葉圣陶先生曾說過：“作文的最高境界是說話般作文”。雖然能說出來的不一定能寫出來，但能寫出來的一般能說出來，最起碼能說給自己。因此，我們應相信，只要能說出來，便不怕寫不出來，常說給自己，說給別人，便能熟練地表達。在學完一篇文章之后，我常常會引導學生復述所學內容，一方面可把握信息的提取與遷移情況，另一方面也可提高學生的表達能力，規范其思維。在作文教學的時候，先讓學生說，說得不好的地方大家一起糾正，改正語病，然后再進行寫作。在具體作文的準備過程中，也加強了學生對其他閱讀材料的復述與交流，在復述中交流，在交流中碰撞，在碰撞中豐富素材，提高認識，實現信息的共享。作文教學，甚至語文教學在豐富學生信息的同時，更重要的任務是養成其良好的思維習慣，不斷提高其思維品質。讓學生在不斷“說話”中，將外在的信息內化為自己的知識信息儲備，不失為作文突破的良方。

四、加強閱讀，注重積累

學生要想寫好作文，就得閱讀大量的課外書籍。唐代詩人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有大量閱讀，才能開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學生的寫作能力。

要讓學生愛上閱讀，就要讓學生成為閱讀中的“樂之者”。我們要讓學生培養閱讀的興趣，才能進入閱讀的最佳狀態，成為閱讀的主人。所以，我在班級中為學生們準備了足夠的書籍，有童話、謎語、兒歌、漫畫、百科全書、科幻小說等，集學生之所好，讓每位學生都能找到自己喜歡看的書。同時，我讓學生人手準備一本硬皮本——日積月累本，由最初每天布置一定的積累數量，到后來放手讓學生自己積累，讓學生在自己最喜歡的書籍中挑選好詞、好句、好段記錄在日積月累本上，在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當成是一種樂趣。

隨著閱讀量的增加，學生對語言文字的感悟能力越來越強。每位學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以當學生讀完一本書或一個故事后，一定有自己獨到的見解。這時，就需要我們教師趁熱打鐵，引導學生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用文字來傾瀉出來，并積累自己看書的體會，把同學談的、自己感悟到的一一記錄下來。這不僅讓學生有了一個練筆的機會，更為以后很好的寫作積累素材。

中華民族文化源遠流長，博大精深，而古詩文是我們優秀中華傳統文化的一個重要的組成部分。它們意蘊優美、言簡意賅，給人以美的享受。經常誦讀可讓孩子接受古文化熏陶，陶冶情操，提高文學素養。因此，我在教學中讓學生初步感受古文化典籍，做到“日有所誦”。誦讀是語文教學中的傳統方法，自古以來，誦讀在幫助學生疏通文字，體會感情，理解內容，培養語感，積累材料，訓練技巧，增強語言感受力和記憶力，提高語文素養方面發揮著巨大作用。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”因此，我要求孩子每天背誦一首唐詩，做到“日有所誦”。這些詩句短小，節奏感強，讀來朗朗上口，孩子在讀唱中就背出來了，沒什么壓力。像這樣的書還有《宋詞》《弟子規》《三字經》《論語》等，它們都是很好的誦讀讀本。一方面能對孩子進行文化熏陶，培養語感；另一方面還能教給孩子許多做人的方法。

五、實踐教學，引導觀察

學生的作文在老師眼里總覺得缺乏生活的元素，更談不上寫作的個性化。而在學生眼里，他們總覺得沒什么好寫的內容，生活每天都這樣地重復。事實，我們知道生活是豐富多彩的，這一切都為學生提供了豐富的寫作材料，而學生往往是不太注意觀察的，對于這些現象他們是視而不見，聽而不聞。尤其是寫作剛剛起步的學生，他們對寫作的方法了解甚少，所以我們更要做有意觀察的指導。如我讓學生觀察豆子發芽，并寫出觀察日記。寫觀察日記并不是單純地寫看到了些什么，而是將豆子擬人化，用“豆芽寶寶”來代替，對自己所觀察到的進行細致的描寫，還要加上自己的動作、語言、心理活動等描寫。這樣目標定位了，觀察有方向有內容了，于是感受也就隨之而來了，一句句充滿著兒童趣味的語句就在學生的筆下生成了。

所以，在學生作文的起步指導中，定向觀察或有意觀察特別有效。最好先是有目標的觀察，達·芬奇說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了?！币磺€讀者有一千個哈姆萊特，面對著同一個觀察目標，學生的觀察也是多姿多彩的，于是就可以取長補短，人家可以寫得這么好，我也要像他那樣，這對于激發寫作興趣有很大的幫助。特級教師李吉林認為，要提高兒童的習作水平，必須首先著力地引導他們去認識周圍世界。兒童認識周圍世界的途徑是憑借觀察，通過觀察，周圍世界那些鮮明的形象、色彩、音響，像一幅幅圖畫，會久遠地保持在兒童的記憶里。兒童的智慧可以從這里得到啟迪，寫（下轉29頁）（上接27頁）作的題材，也可以從這活的源泉中汲取。當“豆芽寶寶”發芽的那一刻，學生欣喜萬分，它的色、形都進入了學生的感官，“豆芽寶寶”的千姿百態就造型成功了。所以，寫作的另一個起點就是拓展學生的觀察范圍，從有意觀察開始。這樣，每位學生就有豐富的思維內容，就能產生寫作的熱情，就能寫出內容具體實在、有真情實感的文章。當有意觀察到位了，就可以放手了，開始讓學生開始無意觀察，生活處處有寫作之材。

六、注重作文評語

評語是學生信任的橋梁，評語更是提高學生習作興趣的催化劑。他們在看評語時，會仔細地揣摩一番，再去細讀你那段精美評價語?？梢娊處煹脑u語對學生作文起著主導作用。評語要注意兩方面：一是要有鼓勵性。我們作為一個成年人，做出了成績都希望別人熱情、真誠的賞識，更何況孩子呢？作文過程中，不論學生寫得長短、好壞，都是學生的勞動成果。老師要以兒童的眼光去看待學生所寫的內容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們突出的成績或個性。對學生習作的評價，應以表揚為主，表揚要發自內心真情，要不惜筆墨。如這段文字真優美，寫得真感人，老師被你的語句深深感動，如果將這個詞換作動詞就更妙了。教師一句由衷的贊美，可以讓學生寫作信心百倍。二是評語要注重啟發性。寫作文評語注重鼓勵，并不排斥批評，因為評語也起著指點迷津的作用，但應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。

總之，我們教師就要在學習生活中處處為孩子著想，做他們的作文引路人，讓學生在作文中有話可說、有情可抒、有所創新。給每位學生以自主，培養他們獨立思考的精神，力求寫出有個性的文章，做有個性的人，為孩子們開啟寫作的大門。

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