淺析學生學習方法的研究

陳漢輝

【摘 要】 當前，改變學生學習方法是課程改革的一個重要任務，教學任務不只是教給學生結果，而是培養學生自主探究學習的能力；也不只是傳授知識，更是要培養學生的創新能力。只有通過指導學生創新學習方法，才能達到全面培養高素質人才的目標。

【關 鍵 詞】 學習方法；探究；創新能力；參與

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”實踐證明，傳之以魚不如授之以漁，學生一旦掌握了打開知識寶庫的鑰匙，便能受用終生。在實踐中，授予“點金術”可以根據各年級、班級、學生學段的不同學情，采取不同的方式進行學習方法的指導。

根據國家教育部頒布的《基礎教育改革綱要（試行）》明確提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集資料和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

新課程標準的理念已深深扎根在老師的心中。教師通過校本研究，以《基礎教育改革綱要（試行）》為指導，改變過去單一、被動的學習方式，構建旨在充分調動學生學習積極性，指導學生掌握適合自覺學習的方法，發揮學生主體性多樣化的學習方式，自學自悟、樂于探究、合作交流、提升創新能力的課堂教學模式，使學生真正成為課堂的主體，全方位地投入到課程的學習中去，培養學生成為能夠自主地創造地進行認知和實踐活動的新型人才。

教學要體現以人為本，在每一堂課中，創設合理的、高效的學習模式，讓學生感悟知識、自主學習、自主參與、自我激勵、自我評價，達到心身發展為目的。

教師要教會學生認知，讓學生學會自覺學習與自我成長。更新教學觀念，實現師生角色的轉換，教給學生學會主動求知能力。改變以教師為中心，學生被動受教的教學傳統，形成以學生為中心，啟發學生主動求知、積極參與、樂于探究，掌握書本知識到生活應用的一種策略。如有的教師認為，“自主學習”就是課堂上給學生充分的自由，學生可以隨意選擇自己喜歡的坐姿，采用自己喜歡的算法，教師或同伴不能否定學生的想法，否則就是傷害學生的自尊心……一位教師在教學“兩位數加三位數的進位加法”的教改匯報課上，出示算式：97+129=，356+87=；大部分學生很快做完了，可是有兩個學生做得慢。我走近一看：原來他們正扳著手指計算這兩道題。下課后，我和授課老師交流，原來這位老師很早就發現這兩個孩子喜歡扳手指做計算題。“你采取過哪些措施嗎？”而他卻振振有詞地說：“《課程標準》中指出，要‘鼓勵算法多樣化， 既然答應算法多樣化，學生就可以選擇他喜歡的做法，這既是學生的自由，又體現了課堂的開放性。”這位同仁的話讓我深思，學生的這種“自由”就是所謂的課堂“自主”嗎？假若“扳手指計算”也是一種算法的話，那么教師就更應該讓學生學會“多中選優，擇優而用”。提倡算法的多樣化，不論是給學生充分的自由，還是給學生提供開放的時空，都應該是在符合學生的認知規律的條件下讓學生真正獲得發展，否則就違反了“自主式教學”的初衷，變成“放任自流”。

一、探索適合鄉鎮教育的模式

1. 更新教學觀念，實現師生角色的轉換，讓學生在活躍開放的課堂中主動認知，累積新知識。

2. 探索如何培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。蘇霍姆林斯基認為：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學法指導是送給學生的一根拐棍，讓他們自我歷練，遷移知識，領悟規律，“跳一跳摘果子”。

3. 培養學生自主學習，主動參與教學活動，自我激勵，課堂變以“教”為主，改為以“學”為主。教給學生治學的方法。自主式的課堂教學強調要尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。讓學生擁有學習的自主權、選擇權和知情權，從而誘發學生的學習熱情，調動非智力因素，開啟智力，使智商和情商產生和諧共振。積極的情感體驗，既能讓學生全身心地投入學習，并使學習目標獲得最大可能的實現，又能讓學生受到良好的情感教育，從而影響學生人格的健康發展。因此，我們要非常關注學生被發起的求知沖動以及平衡這種沖動的欲望和滿足成功的體驗。我們不能簡單地將學習封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而要開放到個體充分活動的“問題”與“解決”的空間上，使他們在一次次問題解決的過程中獲得一次次積極的情感體驗。

4. 積極開展學生自學自悟、合作交流的課堂教學，提升學生自學及發掘問題的能力。

二、在課堂教學研究工作中進行專題研究的方法

1. 問卷調查法。從本校實際出發，圍繞主課題設計問卷，對師生進行問卷調查，了解師生對學習方法意識、態度、實施等情況，以便在研究實驗中有的放矢。

2. 文獻資料法。認真學習建構主義理論、現代認知心理學、課程改革的一些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

3. 個案分析法。重視對問題情境案例及典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。

4. 對比法。將實驗班和普通班學生的學習態度、學習風貌、學習熱情、學習成績等進行全面比較，從而顯示其差異，以便更好地實施、調整實驗方案和研究措施。

5. 行動研究法。在課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化作教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、實踐，逐步積累經驗。

6. 統計法。即對調查問卷、實驗過程中的具體數據作翔實統計，讓數字說話，以便更好地研究與推廣。

三、如何引導學生掌握學習方法

（一）教師示范，引導學生感知學法

由于學生知識閱歷少，生活、實踐經驗貧乏，對“學習方法”的理解和實施還處于待開發或萌芽階段，因此，教師在示范引導學法的時候，應該讓學生積累一定的感性認識，也就是通過教師的引導，讓學生在學習的過程中感知學法。而且引導的過程必須層次清楚、難易適中。此時，再向學生傳授學習的種種策略，介紹基本的思維方式，激活學生的自主學習潛能，這樣的輔導課，對專題研究的實施開展提供了“后方支援”。

（二）運用方法，自主學習

通過老師的示范，學生對學法積累了一定的感性認識，這時候，及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，學生對學習方法就得到及時的深化，從而達到培養自學能力的目的。

但根據人的認識規律，理論從實踐中來，最終還要通過實踐來驗證。因此，學法作為一種“理論”，不能靠抽象的理解，更重要的是要靠自主學習的實踐。只有通過學生的自學實踐，才能真正掌握，才能內化成自身的能力。所以，歸納法學知識是培養學生自學能力的起點。而幾人小組合作學習恰好是最佳的運用學法的過渡階段，大家通過有意識的相互討論，共同促進，防止了學生的盲目性。學生掌握了正確的學習方法后，就能很好地主動參與學習活動的全過程，從而提高學習能力和創新能力，提高課堂效率。

（三）及時反饋，檢查學法

通過學生的交流匯報，及時檢查學生的小組學習結果，這是一個不可缺少的環節。這樣既能了解學生的不足之處，而且能通過檢查使學生看到自己運用學法學習得到的成績，獲得成功的喜悅和滿足，激發學生的學習興趣。在檢查過程中，允許學生發表不同的見解，并善于用“不同”促使大家思考，評論和相互啟發，然后讓學生繼續自學， 在這一環節，教師采取扶中有放，由扶到放的辦法，使學生通過自己的觀察、思考、抽象、概括，逐步形成自學能力，使學生真正掌握該學習方法，從而達到“不教”的目的。

（四）鞏固學法，拓展思維

自學能力的提高需要通過多種自學活動來實踐。通過一定形式的自測和檢測，來鞏固學生所學知識，并能學會運用學法繼續自學，這樣的課堂教學的構建，正是學生學習學法、掌握學法的延伸。學生們可以利用課堂這一有利時機，把自己之前所未能解決的疑難問題加以解決。把自己已經學懂的知識加以鞏固，從而達到運用學法、舉一反三、拓展思維的目的。

日常學習方法的指導中，還要輔以閱讀法指導，讀書方法指導，學習法指導，實踐應用法等學法指導。要根據學生的實際情況給予不同的學法指導，使學生都能有不同程度的提高。同時《教學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度……”如教學“三角形的面積計算公式推導”時，學生采取“一個三角形剪拼、兩個三角形拼、兩個完全一樣的三角形拼”等方法，把三角形轉化成已學過平面圖形，進而自主地推導出三角形面積的計算公式。應該說整個課堂教學是開放的、自主的。可是教師的評價語言只限于單一的“你真聰明！”“你真棒！”來自教師課堂的最后一問：“這節課你們學會了什么？”這種自我評價只關注了知識技能把握情況，而忽略了學生內心的情感體驗。假如教師這樣問：“這節課你最興奮的一刻是什么時候？最大的收獲是什么？你想對老師說什么？想對同學說什么？想給誰提出建議？”并將這種評價理念貫穿于教學活動的每個環節，引導學生對自己的學習過程與結果進行自我觀察與評價，以便有利于學生發現自己的閃光點，讓每位學生在評價中受到鼓舞，獲得良好的情感體驗，從而明確努力的方向，激勵自己不斷進取，走向成功。

“以學生為本，以發展為本”。每個學生都蘊含著無窮的、令人意想不到的聰明。自主式課堂教學充分尊重學生的人格，全面了解學生的個別差異和已有經驗，并注意到每位學生的不同需要，為每位學生提供廣闊的思維空間和充足的思考時間，引導學生通過多種方式去實踐、體驗、創造，主動獲取知識，并學會學習。總之在教學中，我們要以《教學課程標準》的精神為指導，樹立全新的教育理念，以學生的全面發展為本，以教師創造性的勞動喚醒學生的創新意識，挖掘學生的創造潛能，讓其個性品質得到全面發展。

對數學科來說，教給學生學習方法：從預習新知識，到發現問題，課堂提出問題，實際解決問題方面提高他們的能力，培養學生“摸著石頭過河”的勇氣。

通過校本專題的研究，我們初步形成課堂教學“預習→創設情境→提出問題→解決問題→拓展延伸”的結構模式。

【參考文獻】

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