如何培養小學生的語言表達能力

宋連鳳

【摘 要】 現代社會要求人們具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文是最重要的交流工具，所以在語文課中表達交流就尤為重要。文章闡述了在閱讀教學中培養學生們說話能力的一些做法。語文書是同學們學習知識的海洋，還有許多資源需要老師們利用、開發，讓我們共同探討，讓同學們在語文課上多多受益。

【關 鍵 詞】 表達能力；語言；語文

現代社會要求人們具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文是最重要的交流工具，所以在語文課中表達交流就尤為重要。

在語文課本中，每冊教材都有30多篇課文，在一學期的教學任務中，它占的比重最大，所以我重視了在每篇課文中各個環節對孩子們語言表達能力的培養。

一、藝術地提問，是培養孩子們說話能力的前提

經過多年的教學改革，教師們已經懂得以學生為主體、以教師為主導的重要性。但是怎么引導卻是一個難題。有的老師為了引導學生，同時為了完成課時目標，不停地發問，學生們就不停地回答問題，這樣不但肢解了課文內容，而且也不利于學生的口語表達。所以，教師應該在備課環節思考：什么樣的問題能讓同學們有話可說；什么樣的問題能讓同學們抽絲剝繭直剝到文章的主旨。這樣的問題需要老師認真鉆研教材、理解教材，并且有駕馭課堂的能力。

如S版五年級下第16課《范仲淹的故事》這篇課文，我讓同學們初讀課文掃除文字障礙，默讀課文、概括課文的主要內容之后，問：“了解范仲淹了嗎？”“了解了。”“那他是一個怎樣的人呢？你是從哪幾個自然段看出來的？請同學們再讀課文然后回答。”再讀課文后，同學們就會分別從“范仲淹是一個在歷史上有重要地位的人”“范仲淹是一位刻苦讀書的人”“范仲淹是一位志向遠大的人”等幾方面來描述他。每回答一個方面，就要從他所回答的自然段中找出重要的詞句來品析。

如有的同學回答：“范仲淹是一個刻苦讀書的人。我是從第3自然段了解到的，‘他發憤苦讀，每天差不多都是凌晨雞鳴即起，攻讀詩書，直到夜半，才和衣而眠。據說，他曾五年未解衣就寢。半夜睡覺，凌晨起床，只睡這幾個小時也是‘未解衣就寢，而且長達五年之久。這種勤奮刻苦的精神讓我感動。”在他邊讀邊說的過程中老師板書：五年未解衣就寢。

還有的同學說：“范仲淹是一個有遠大抱負的人，我是從第6自然段了解到的，‘我將來要么當個好大夫，要么當個好宰相。好大夫為人治病，好宰相治國為民。從這可以看出范仲淹無論從事什么職業都心系他人，正是有這樣的志向，所以范仲淹在以后做官的道路上，受百姓愛戴。”就這樣，層層深入，從而達到理解范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚品質。理解課文水到渠成，整堂課不用老師再添加問題，只是有的同學說得不全，其他同學給予補充；再說不好，老師予以點撥。這樣，教師引導的作用就顯現出來了。由于教師的引導，使同學們通過對字詞句的品析來理解課文，同時讓同學們盡情發揮，展示他們的語言表達水平。

二、給學生質疑的空間，讓他們展示說的能力

一篇課文學完之后，老師有時會感覺同學們什么都懂了，其實不然。站在學生的角度，由于所處的環境不同，以及文化差異、認知能力的不同，有的學生會提出各式各樣的問題。不要低估了同學們的水平，有的孩子提出的問題相當有價值。

《左公柳》是S版五年級下第22課。一次區教委和進修學校的領導來聽課，我準備了這節課，感覺準備得很充分，課上各環節進行得很順暢。課文講完之后，還有一點時間，我就問：“這篇課文學完了，同學們還有哪些地方不明白的嗎？”高佳琦同學站起來說：“老師，我有一個問題，既然左宗棠抱著必勝的信心去戰場，為什么還讓士兵們抬著棺材？”問題提得真好，我備課時怎么就沒想這么多呢？這個問題并不難回答，但由于太突然，當時我真的怕回答不好，于是我把問題拋給了同學們：“高佳琦的這個問題提得很好，誰能回答出來？”一名同學站起來說：“他打算獻身沙場。”教室靜極了，沒有人再敢舉手。我在想：即使我現在能回答出這個問題，也不是一節完美的課。完了，砸了！別人的課是漸入佳境，而我的課卻是步入低谷。

正在這時，另一名同學周士茗站起來說：“老師，我來回答這個問題。高佳琦沒看到課文的第9自然段寫到：‘那是一個令人神傷的夜晚，天上沒有明月，地上沒有人送行。然而這個剛毅、堅韌的湖南老人，面對兵馬疲憊、糧餉匱乏、運輸艱難等重重困難，仍信心百倍。還有第10自然段的最后寫到：‘面對左宗棠視死如歸的決心，在場的官兵個個淚流滿面，無不為之動容，他們深知，這位剛毅、睿智的老將軍早已預料到征途的艱險，但是他早已完全將自己的生死置之度外！從這些地方都可以看出左宗棠雖然信心百倍，但前路危險，困難重重。他抬著棺材去戰場，一方面是鼓舞士氣，另一方面也表達了他把自己的生死置之度外，與敵人血戰到底，誓死收復失地的決心！”

有理有據，精妙絕倫！這時我也來了靈感，接著說：“對，‘醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。從古至今，有多少像左宗棠這樣的愛國將領為了保衛國土、疆域，獻身沙場，讓我們記住他們吧！”這時下課鈴響了，太完美，錦上添花！聽課的老師們也為我們同學精彩的表現而鼓掌。

正像給馬兒以原野才能奔跑一樣，給孩子們質疑的空間，才能讓他們放開思維，盡情表達。

（一）利用課后習題讓學生抒發真情實感

每篇課文都有課后習題，有的題是幫助同學們理解課文內容的；有的題是幫助同學們掌握語言文字的；還有的是培養同學們的說話能力的。如S版二年級第10課《假如》，作者大膽采用想象的藝術手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿，表現了新一代兒童關愛他人，希望給人快樂的美好心愿和人文情懷。這首詩共有4節。每一節都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它干什么，最后說為什么這樣做。第4小節只有一句話“假如我有一支馬良的神筆……”使本課內容意味悠長。課后第2題，結合課文，說一說假如你有馬良的神筆，你想畫些什么，再把說的話寫下來。我就引導同學們按照前3節的結構寫一寫你的愿望。李文嘉同學是這樣寫的：

假如我有一支馬良的神筆，

我要給光禿禿的山畫許多參天大樹，

讓無家可歸的小鳥在樹上做巢，

天天能聽見小鳥的聲聲歌唱，

讓世界變得更加美麗。

宋佳霏的爸爸幾年前出一次車禍，手成了殘疾，她是這樣寫的：

假如我有一只馬良的神筆，

我要給我不幸的爸爸畫一雙好手，

讓我們過上幸福的日子，

讓爸爸媽媽身體健康幸福快樂！

孩子們在語文課上，不但學到了課本的知識，還可以利用課本的資源，抒發自己的真實情感，表達理想情懷，這就是語文的魅力。

（二）詞語花籃放異彩

詞語花籃是為了讓學生們積累優美詞語豐富詞匯而設計的，所以這個練習不容錯過。

每篇課文學完之后，我都讓同學們看看詞語花籃為我們準備了哪些詞語，給你留幾個空？再讀讀課文，看你還喜歡哪些詞語，為什么喜歡它。最后我還把給出來的詞語和同學們積累的詞語都寫到黑板上，讓同學們選1～2個詞語說一句話，如果時間允許，我們還用幾個詞語連一起來說一段話。同學們都非常感興趣。

以上是我在閱讀教學中培養學生們說話能力的一些做法。語文書是同學們學習知識的海洋，還有許多資源需要老師們利用、開發，讓我們共同探討，讓同學們在語文課上更加受益。

【參考文獻】

[1] 郭志林. 淺談小學語文的語言表達教學[J]. 教育界，2014（5）.

[2] 杜明珠. 培養小學生的語言表達能力[J]. 中學課程輔導（教學研究），2014（18）.

[3] 李向軍. 談小學生課堂語言表達能力的培養[J]. 讀寫算（教研版），2014（2）.