培養創新精神 提高課堂效率

羅君平

【摘 要】 本文是筆者在教學中，發現學生在課堂上不能主動地發現和提出問題這一現象，提出從創設情境，喚醒意識；鼓勵質疑，增強信心；適時點撥，提高水平；開展活動，形成習慣等四方面培養小學生發現問題及提出問題的能力，培養學生的創新精神，提高課堂教學效率。

【關 鍵 詞】 發現問題；提出問題；小學生

美國著名數學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。新的數學課程標準明確提出：讓學生“初步學會從數學的角度發現和提出問題”。其中特別強調問題引導數學活動，培養問題意識，孕育創新精神。

在多年的教學中，我發現很多學生在課堂上不能主動地發現和提出問題。究其原因有三：一是學生心理害怕，擔心被同學恥笑或遭到老師批評；二是學生沒有提問題的習慣，他們已習慣于等著教師提供標準答案；三是教師不重視，認為這是浪費教學時間。其實在教學實踐中，我們不難發現：越是學習好的學生問題越是多，學習不怎么樣的學生卻總說沒有問題。那么，如何培養小學生發現問題及提出問題的能力呢？我認為應著重從以下幾方面做好工作：

一、創設情境，喚醒發現問題和提出問題的意識

學起于思，思源于疑。培養學生的質疑能力，關鍵在于教師的引導。教師根據教學內容精心設計，巧妙地把學生置身于研究數學問題的情境之中，誘發學生自己發現問題、提出問題的欲望。

創設情境的方法有很多。教師可以針對小學生好奇心強的特點，創設懸念式情境，使學生“奇”中發“問”；根據學生的年齡特征，創設趣味式情境，使學生“趣”中發“問”；讓學生動手操作、嘗試表演，創設動態情境，使學生“動”中發“問”。讓學生充分地感悟到數學就在生活中，數學就在我們身邊。

如教學《分數的基本性質》時，我用講故事的方式激發學生興趣：唐僧給徒弟們分西瓜。唐僧說：“我分給悟空個西瓜，分給八戒個西瓜，分給沙僧個西瓜……”唐僧的話還未說完，八戒就大叫起來：“師父不公平！”故事激起了學生心中的疑團：“唐僧分得公平嗎？”“這三個分數是否一樣大呢？”“分的份數少，是否就少了呢？”“分子和分母不同該怎么比較呢？”在老師創設的情境下，學生想提的問題就多了起來。

二、鼓勵質疑，增強發現問題和提出問題的信心

在教學過程中，教師應建立起民主、和諧、平等、自由的課堂氣氛，真正把學生作為學習活動的主體，允許他們自由地參與學習過程。對學生提出的不著邊際、不切主題、奇思異想、幼稚可笑的問題，教師均應用和藹的態度、親切的笑容、肯定的手勢來娓娓誘導。教師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，對學生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學習氛圍中，學生才能真正消除膽怯心理，大膽表現自己，敢于發表個人見解，發現問題和提出問題的信心會在不知不覺中增強。

三、適時點撥，提高發現問題和提出問題的水平

在教學中，教師要做好示范，把發現問題的思維過程展示給學生看，啟發學生體會教師是如何提問的，為今后學生能正確、獨立地發現及提出問題奠定基礎。同時，要使學生明確在哪兒找疑點，逐步教給學生在學習中尋找問題的方法，引導學生知道“問什么”“怎么問”，這時教師只需在關鍵處要扶一把、送一程。

（一）從課題切入，問出新目標

讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生發現問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題、善提問的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。如教學《圓的周長》時，引導學生成功地提出了“求圓的周長有什么作用？”“可用什么方法求圓的周長？”“圓的周長與什么有關？”“圓的周長與以前學過的平面圖形的周長有聯系嗎？”等富有價值的數學問題。

（二）找準“生長點”，問出新知識

數學知識前后聯系緊密，許多新知識的延伸與發展，都與舊知識緊密相連。教師應找準知識“生長點”，精心設計問題，使學生從教師的提問中學到質疑方法，提出與本節知識密切相關的問題，問出重點、難點、疑點。從而實現從舊知到新知的遷移。如教學《圓錐的認識》這一內容時，在引入新課后，我問：“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設計，不僅復習了圓柱的知識，而且對之后學習“圓錐的認識”也起到了一個極好的鋪墊作用。在認識“圓錐”各部分的名稱時，我讓每組學生拿起桌上的圓錐，感受一下圓錐和圓柱有哪些不同，并提出問題。他們很快就提出了這幾個問題：1. 圓錐有幾個面？2. 底面是什么形狀的？3. 側面是什么面？接著，我又讓學生通過用手摸、觀察、比較、小組交流，學生很快說出了圓錐與圓柱的相同點與不同點，為進一步學習圓錐打下了良好的基礎。

（三）同中求異，問出新思維

教學中，教師應重視學生學習的過程，關注學生是怎樣思考、怎樣計算的。適時引導學生對解法或算法提出問題，把學生的求知欲與思考引向新的領域，激發學生的求異意識，促使學生優化方法，提高思維能力。

如教學《四則混合運算》時，計算3.5×0.98+0.07這題學生找到新的計算方法，發現可以看成是：3.5×1-3.5×0.02+0.07，然而有一位學生說0.07也可以拆成3.5×0.02。第一類學生雖然能用乘法分配率進行計算，但已經形成了定向思維，后一類學生才是真正能進行創新的，進行了求異思維，實現了這一題的價值所在。

（四）分析錯題，問出高效率

學生作業中出現錯誤，應引導學生分析錯誤原因，及時改正，幫助學生發現自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數學知識，提高課堂效率。如計算題出錯，是概念不清、算理不明，還是抄錯、算錯等。應用題出錯時，要求學生根據題意畫出線段圖，寫出數量關系或作出分析圖表，以迫使一些不求甚解的學生問書、問同學、問老師，找出錯誤所在，真正達到訂正的目的。

如教學三年級《認識元、角、分和小數》這單元的《買書》內容時，涉及小數減法的計算，要解決“應該找回多少錢？”列式8.1-7.5=？，一個孩子出現了這樣的結果：8.1-7.5=6。我讓他說說自己的理由，他解釋道：“8借了一個，再減7，就沒有了，所以不用寫了。這個6 是6角，不是6元。”下面的孩子馬上出現了兩派，有喊“要寫0.6”的，有喊“不用寫0”的。我組織大家認真討論，最后得出：在這道題中，我們知道是8.1元減7.5元，可以說等于6角，但離開這道題，單單看8.1-7.5，不能等于6，只能等于0.6。通過這樣的討論，不但使學生進一步理解了新知的意義，而且培養了學生質疑問難的意識和用數學知識解釋生活中實際問題的意識。

四、開展活動，形成發現問題和提出問題的習慣

針對小學生好勝心強的特點，教師可以通過開展各種競賽活動，如開展“牛角”比“尖”大賽、精彩問題上黑板、通過每冊數學課本中“問題銀行”看誰的問題提得多等活動，給同學們提供了一個“自我表現”和“自我欣賞”的機會。教師也可以設計專門的表格，鼓勵學生每節課提一個有質量的問題作為平時成績評定的依據。教師還可以將優、困生搭配，成立學習小組，在組與組之間展開競爭，每周評出最佳質疑小組、最佳質疑能手，并給予表揚……通過這些評價機制，提高了學生發現問題和提出問題的積極性和主動性。久而久之，他們發現問題、提出問題的能力就會得到培養和提高，并逐步形成習慣。

在教學過程中，只要我們以問題為載體，想方設法激起學生問的火花，讓學生敢于、樂于、善于發現問題及提出問題，并在這樣一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發起新的更高的學習熱情，那么，學生的學習參與度就增加了，主體作用就充分發揮了，創新能力就逐步培養了，課堂效率也就提高了。

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