依托教材情境 提升教學實效

徐麗芬

PEP教材讀寫板塊通過配有圖片的日記、電子郵件、便條等，提供了有一定意義的語篇綜合性訓練活動，包括閱讀理解活動及個性化寫句子或補全文段的活動，旨在幫助學生進一步鞏固本單元學習的核心句型和詞匯。究其實質讀寫板塊就是解決兩件事情：怎么閱讀，怎么書寫，也就是通過“讀”進行大量的語言輸入，以達到學生模仿課文中的范句去“寫”的語言輸出的目的。

五年級上冊Unit 3 B Read and write是有關便條的一節讀寫課，它包含了三個內容：兩張notes，一個Read and tick，還有一個note的書寫。重點是notes的閱讀、理解與書寫；難點是準確書寫完整的notes。本節課有四個教材情境：一個文本情境（兩張notes），兩個任務情境（Read and tick；寫一張note），一個圖片情境（Robin端著食物chicken ice cream）。那么，教師該怎么依托這四個情境進行有效教學呢？下面筆者以這節讀寫課的一次成功教學為例，闡述對“依托教材情境，提升教學實效”的見解。

一、依托教材情境，有效導讀

《英語課程標準》指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑與方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。本節課“讀”的活動是圍繞著Wu Yifan與Grandpa的便條進行的。為了讓學生讀得順理成章，教師對教材中的圖片情境“Here you are！ Chicken ice cream！”進行了合理的擴展：為了給Wu Yifan與Grandpa準備食物，Robin必須了解他們的喜好，因此大家一起幫助Robin讀懂兩張便條。在這個大情境下，教師設計了五次讀的活動，也進行了五次有效導讀。

1.問題情境導讀

問題情境導讀一：這次導讀老師設計了三個問題：（1）What’s Wu Yifan’s favourite food？ Why？ （2）What’s Wu Yifan’s favourite vegetable？（3）What’s grandpa’s favourite food？ Why？在這三個問題情境中老師還提出了具體的要求：Read quickly and answer. 1 minute！ Underline the key sentences！ 問題情境的成功創設成就了有效導讀，在這一環節中學生學會了帶著問題找關鍵句，然后再回答問題這一技能，同時也獲取了有效信息。

問題情境導讀二：這次導讀設計了一個問題：What don’t they like？在這個問題情境中又提出了具體要求：Read silently or quietly and tick or cross.在這一環節中，老師給出了更多的時間讓學生獨立完成。通過閱讀，學生找出了關鍵句，在經過關鍵句與原句的對比之后做出了自己的判斷。他們不僅學會了這一閱讀技能，同時也獲取了更多的信息。

問題情境導讀三：這是教材中的一個任務情境read and tick。這次導讀的成功之處在于情境的合理：Robin在大家的幫助下讀懂了兩張notes，給Wu Yifan與Grandpa的食物沒有錯，但是Chicken ice cream確實太過異常。為了幫助Robin準備合適的食物，老師給出問題“What can they both eat？”引導學生對兩個notes進行對比閱讀。學生樂于助人的積極心態被成功調動起來，read， tick and say演繹得非常不錯。

2.句子釋疑導讀

這次導讀老師解釋了兩句話：（1）I don’t like beef， but chicken is OK. （2）I like vegetables but not carrots.為了讓學生能夠更深刻地理解這兩句話，老師按意群給句子進行了劃分（見圖1、圖2），成功激起學生的朗讀欲望。在之后的朗讀活動中，學生積極嘗試，按意群朗讀的習慣得到培養，這也剛好契合了《英語課程標準》關于讀的技能標準要求：“能借助圖片讀懂簡單的故事或者小短文，并養成按意群閱讀的習慣。”

3.文本情境導讀

這是本節課中的第五次導讀。這次導讀以兩張便條的文本情境為依托，以兩張便條的內容為載體，以Read it better為要求，老師引導自然，朗讀要求清晰。本次朗讀程序是一樣的：傾聽一遍→同步跟讀→ 重點句的模仿朗讀→ 學生自己讀→學生朗讀展示。學生在整個朗讀活動的過程中積極參與，努力嘗試，不僅達到了在情境中內化核心語言的目標，而且掌握了基本的重讀、語調與停頓這些讀的基本技能，提升了自己的朗讀能力。

二、依托教材情境，有效導寫

《英語課程標準》對語言二級寫的技能是這樣描述的：能根據圖片、詞語或者例句的提示，寫出簡短的語句。由此可見，“寫”也必須在情境中進行才能夠得到更好的訓練。

在這節課中，教材本身就有一個寫的活動：每個學生給Robin寫一張便條，告訴Robin自己對于食物的喜好。那么如何讓這個寫的活動合情合理呢？在前面讀的環節中，大家幫助Robin讀懂了兩張便條，現在Robin為了感謝大家的幫助，請大家寫下有關自己喜好的便條，他愿意根據大家的便條為每一個人準備食物。這個情境是對上個情境的延續，是對教材情境的合理拓展。教師在這樣的溫馨情境中進行了有效導寫。

1.有效情境導寫

在這個環節，教師塑造了一個懂得感恩的可愛Robin形象：Robin為了感謝大家的幫助，決定為大家準備食物。當學生聽到“Robin will cook for you”這樣的機器人語言出現時，書寫note的欲望得到了很好的激發，這是非常好的情境創設，簡單、有趣、有意義。

2.對比示范導寫

老師在黑板上寫下自己的note（見表1），然后讓學生找出這個便條與書本上便條的區別，學生找出問題并糾正問題，教師在學生的建議下完成一個完整的便條（見表2）。在這個過程中，便條的書寫格式在不知不覺中得到了強調，因為學生的主動參與，便條的書寫格式更加深刻地得到了內化。

新教材在書寫方面對五年級學生的要求有了提高：不再出現四線格，學生要在單線上書寫單詞與句子，在這一點上教師也進行了示范導寫。在示范的時候，特別提醒了長尾巴字母如y，f等的書寫規則。在PPT上首先呈現單詞在四線格中的位置（見圖3），然后隱藏四線格，就留下四線格中的第三條線，再讓學生感受那些單詞在單線上的位置（見圖4），成功地讓學生了解了單線書寫的注意事項。

3.目標分層導寫

《英語課程標準》提出要“面向全體學生，關注個體差異”，努力提供適應不同類型學生的學習資源等。在本節課的書寫環節中，教師對“寫”設定了兩個目標：（1）填寫單詞，完成便條；（2）填寫單詞及句子，完成便條（見圖5）。成績一般的同學可以選擇第一個便條，按照自己的喜好選擇合適的單詞書寫；

有能力的同學可以選擇第二個便條，根據自己的喜好寫下核心單詞以及核心句型。這樣的設計保證了每個學生都能夠參與書寫活動，“寫”的技能得到了訓練與提高。

三、依托教材情境，有效評價

《英語課程標準》指出：“在各類評價活動中，學生都應該是積極的參與者和主動的合作者?！北竟澱n對于學生便條展示活動的評價設計獨具匠心，最大的亮點是加入了這樣一個互動評價：在這個互動的過程中，學生朗讀展示在幻燈片上自己的便條，其他學生仔細傾聽，然后他們根據便條的內容扮演Robin，給出相應的食物“Here you are，...”，最后展示便條的學生根據情況回答“Oh， no”或者是“Thank you”。在這個過程中，每個學生都有自己的任務，他們積極參與，靈活互動，使得展示活動更加有效，更加有意義。而這個互動評價是建立在教材圖片情境“Here you are！ Chicken ice cream！” 的基礎上的，是對這個情境的再次利用。

依托教材情境，提升教學實效的前提是讀懂教材的文本信息，讀懂教材的圖片信息，挖掘顯性與隱性的教材情境，并把各種活動有效地融入到教材的情境中去。Read and write作為新教材的改版板塊，每一個單元的內容都比較多，包含的信息量很大。而小學英語教師教學班級多，課務重，充分利用有限的課余時間進行教材研讀具有事半功倍的效果。因此，教師應該以教材為本，好好研讀教材，讀懂文本，讀懂情境，靈活依托教材情境，讓學生有效地“讀”，有效地“寫”，不斷提高他們的讀寫技能，從而推動他們綜合語言運用能力的發展。

（浙江省開化縣教師進修學校 324300）