為誰立“德”為何而“育”

趙建英

德育在學校教育中的地位不言而喻，近年來，中小學德育工作也越來越被重視，許多德育工作者緊跟時代步伐，從思想觀念到實際工作也都在進行著積極的探索，但仍暴露出了不少弊端，如缺少方法的調整，缺少情感上的激勵和引導，缺少具有活力和魅力的教育活動等。這就要求我們就當前德育出現的問題有針對性地探索德育新路子。對此，筆者就學校怎樣在德育工作的困境中探索有效的德育課程談些粗淺的做法。

一、細數“德”“育”的迷茫

（一）為誰立“德”

如果請學生來回答這三個問題：你為什么要遵守紀律？你為什么要搞好衛生？你為什么要戴好紅領巾？你覺得答案會是什么？“不給班級扣分！”“不被老師批評！”這是筆者調查過多個孩子后得出的答案。守紀是為了班級，學習是為了別人！為誰而“德”？反正不為自己。所以這些好“習慣”一旦離開學校，離開教師就馬上“反彈”。這樣的德育，在今后的為人處世中，孩子怎么才能對自己負責？

（二）為何而“育”

如果再試問我們的學校德育：轟轟烈烈的德育活動很多，有幾個觸動過孩子的心靈？條條框框的守則很多，有幾條內化成了孩子的習慣？為何而“育”？也許你會說“為了孩子！”但看到我們的學校德育天天抓，月月抓，可謂費盡心思，學生卻依然想干什么就干什么，你是否也跟我一樣開始懷疑“什么是德育？”其實德育的核心在于“育”，是在日常生活中，引導孩子去觸摸能觸動心靈的東西，然后通過循循善誘教會孩子去理性的分析，去正確的認識，去深刻的體驗，并促使其內化成習慣?！坝菫榱瞬挥保d師動眾的檢查評比代替不了學生的領悟、體會，空空洞洞的道德守則引導不了學生反思、踐行。為何而“育”？筆者認為應該是為喚醒學生的主觀能動性，喚醒他們的自我內化、自我約束和自律潛能。也就是讓他們徹底明白為自己立“德”的道理。

二、初探“德育”的明路

為了改變這種德育的無奈，探索有效德育之路，我們正在進行一個特色德育項目——“明志德育”，其目標是：引導學生朝著熱愛生命、健康生存、快樂生活的“三生”方向，學會自主管理，自我反省，每天進步一點點。那么構建一個能滿足孩子需求，能適合學校實際的校本化德育課程體系就成了我們完成這個項目的關鍵。

（一）強調激勵的新課程——特長拓展課

如果蘋果樹上的蘋果足夠吸引孩子，那么孩子一定會努力地向上跳躍直至夠到蘋果。如果把德育的目標縮小到學生的現實需求，那它對于學生來說就極大地增強了吸引力。所以在學期初我們會讓學生制訂一個具體、易行的行為習慣發展規劃，首先結合學校的價值觀，我們分“熱愛生命、健康生存、快樂生活”三個方面列出了孩子在生活和學習上可能觸及到的若干條應知應會，規定做到其中N條（這數字隨年級增長而變化）就可獲得優秀學生稱號，而獲得這個稱號的學生，學期末可獲得免試資格，并在學期末一周內享有參加學校推出的“高端、大氣、上檔次”的特長拓展課程。我們告訴孩子，這些課程是由老師帶著大家有意義、有發展性地玩，其目標就是讓大家玩得開心，玩出名堂。玩是孩子的天性，這些“玩”的課程自然就是能滿足孩子需求的課程，而課程本身也自然成了能鼓舞孩子道德自覺，最終實現自我管理、自主發展的動力。當然該課程的形式雖然是“玩”，但內容的構建仍然緊扣“熱愛生命、健康生存、快樂生活”三生主題。比如“快樂烘焙”課程，在動手、動嘴的快樂中學生可學會很多生活的技能。

一個特長拓展課程，讓每個孩子明白了為誰立“德”的道理，雖然表面上看有點“急功近利”，但誰又能說這樣一個又一個“急功近利”式的小目標達成不能累積成一個“學會做人”的大目標呢？在德育之路上如此的“利誘”絕對勝于訓斥、責罵甚至體罰式的馴服，因為這是基于了解孩子的 “好勝”“好玩”“渴望尊重”等天性的一種激勵式教育。

（二）強調自省的微課程——晨談、午修、暮省課

自省課程顧名思義就是以培養學生自我管理能力，主動學習意識，自我反思習慣為目標的微型德育課程。這些課程的教材來自于上面提到的“三生教育應知應會”，我們每周確立若干條應知應會作為孩子本周的行為規范訓練點，然后通過這些自省微課程相輔相成，一一落實。

1.晨談課中談話引領。每天早晨十分鐘，教師結合本周學生行為規范訓練點，通過學生真實的事例，或生動的故事進行點撥引領。

2.午修課中閱讀領悟。每天中午一小時，學生選擇自己喜歡的書籍，或者教師推薦的與行為規范訓練點相通的書籍自主閱讀，這節課教師不下班輔導，強調學生的自主學習能力。

3.暮省課中總結反思。放學前二十分鐘，學生根據早晨教師引領的行為訓練點，總結自己一天的得失，反思自己的言行。并在《學生成長記錄冊》的“我的行為習慣累進記錄”中做好記錄，每一類型的行為習慣累進到一定的值，就能獲得一個星位，累積若干星位就可獲得“優秀學生”稱號，這種過程性的自我評價和反省便于學生養成穩固的道德品質。

三個微課程讓條條框框的道德律令不再空洞，故事引領、閱讀領悟、總結反省讓德育融入了學生的生活，學生終究會明白，道德不是只要表態和承諾，而是需要用行動去做的，一天沒做好，這一天的行為習慣累進就變成了零，幾天沒堅持住，之前的所有努力也都會付諸東流。

（三）強調自主的學科課程——少先隊活動課

少先隊活動課是繼思想品德課之后又一個德育專項學科。不過目前的少先隊活動課沒有像思想品德課那樣有固定的教材。這或許會成為德育的一個“缺口”——教師們會因為沒有教材、無須考試而忽視這門學科，甚至調課、改課任其成為擺設。但我們的明志德育課程體系卻把它列為了“中流砥柱”。因為它是孩子們演繹自己成長故事的最好的“基地”。少先隊活動課沒教材，剛好可以滿足明志德育課程體系對于“三生”內容的自主落實，我們把學校少先隊活動課程計劃分三大塊內容制訂，取其中的三分之一課程時間為“三生”系列分層活動時間。除了內容的自主性，我們更強調學生在少先隊活動課中的自主性。不管是課中活動的主持還是課前活動的準備，我們都強調由學生來自主完成；不管是活動中講的故事，還是演的小品，我們都提倡來自孩子的實際生活。所以活動程序不規范點，節目質量不高點都沒關系，只要是孩子們全身心參與的就行。因為只有孩子們調動了全部的生活經驗，投入了自己的感情，表明了自己的態度的課堂，才能讓他們真正感悟到道德的存在。而讓孩子們用自己喜歡的形式組織活動或學習，也能避免往常我們在轟轟烈烈的活動中表現出來的華而不實的“花活”，那些只是我們大人們一廂情愿的活動形式，對孩子來說是枯燥、乏味、叩不開心靈的。

強調自主的少先隊活動課是完全自然狀態的教學，德育存在于學生的生活實際中，只有教育者對學生的教育、監督回到自然生活狀態時，我們的德育才能真正落到實處。而少先隊活動課中強調的自主性，恰恰又吻合了明志德育的“自我管理”目標。

（四）強調體驗的活動課程——“三生”社團

“道德來源于生活的各種關系，并體現在生活世界之中，它如果離開了生活實踐就必然喪失其生命力?！边@是新課程理念中的“回歸生活”德育課程新理念。在這樣的德育課程新理念下，我們推出了強調便于學生在生活中體驗的活動課程——“三生”社團課。我們依托“快樂活動日”，分校級、年級、班級三個層級開設“衣、食、住、行、環保、感恩”六大系列內容的生活社團超市。課內課外的實踐活動，使每一個孩子都積極主動地樂在其中，他們自主合作，實踐探索，習得技能，掌握本領。一年級年段成立了以“我自理，我快樂”為宗旨的“衣”系列生活社團。社團聘請八個班的輔導員老師用走班的形式組織孩子開展了學系紅領巾、小小書包我會整理、給襪子洗洗臉、漂亮衣服我來搭等八個主題活動。在社團活動中，學生不僅掌握了勞動本領，體驗了勞動的樂趣，還感受了父母的辛苦。再如五年級“食”系列的生活社團也是成果累累，孩子們自己辦起了美食博覽會，個個都成了小小美食家。每個孩子既是食品制作的實踐者，又是美食分享的評論家。他們用心地選擇著試吃食品，給出評價，寫下活動感言。在各年級生活社團成果展示活動中，每個孩子的臉上都洋溢著無比的幸福和快樂。生活社團儼然成了孩子們快樂體驗的樂園。孩子在這樣的活動課程中每天進步一點點，漸漸養成了許多生活自理習慣。

生活社團課程以孩子的現實生活為背景，讓孩子在活動中體驗感悟生活，讓德育回歸到了生活之中。所以一切都變得那么真實，那么愉快，這樣的德育才是真正有實效的德育?？梢韵嘈牛⒆釉谏钌鐖F課中習得的技能、養成的習慣一定能為孩子的幸福人生奠上一塊有用的基石。

懷著“做適合孩子的德育，讓每個孩子做最好的自己”的德育夢想，我們正在明志德育的探索之路上越走越遠。集“目標激勵、自我感悟、自主管理、生活體驗”為一體的明志德育課程體系也正在慢慢完善。相信我們能引領我們的孩子明志做個真人——一個從小就懂得熱愛生命、健康生存、快樂生活的人。

（浙江省紹興市越城區斗門鎮中心小學 312000）