教學的有效性實踐

顧敬華

探究教學是學生在教師的組織、指導下，主動參與探索活動，實現(xiàn)認知建構、能力養(yǎng)成與情感體驗三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學方式。探究教學強調(diào)學生是學習的主體，注重學生積極主動地參與知識獲得和問題解決的過程，包括觀察、操作、猜想、驗證、與同伴交流和分享等，最終指向知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標的達成。根據(jù)學生的認知規(guī)律，要保證探究教學的有效性，應關注以下幾個問題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究愿望

學生對探究的問題是否感興趣，往往決定著他們對探究問題的認識是否深入，對探究活動是否真正投入。因此，教師在組織探究教學時，首先應激發(fā)學生主動探究的愿望。

一方面，教師應注意利用教學活動外在的趣味性激發(fā)學生的愿望。比如，在教學四年級（上冊）“找規(guī)律”的過程中，教材在練習中安排了一一間隔排列的物體個數(shù)規(guī)律的變式題，即：沿圓形池塘的一周共栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？這是兩種物體在封閉的線路上一一間隔排列的情況，實際上兩種物體的個數(shù)是相等的。為了激發(fā)學生探究的愿望，我借助多媒體課件，出示了“西湖蘇堤春曉圖”，并伴以詩意的解說：上有天堂，下有蘇杭。前人在杭州西湖蘇堤的岸邊栽了很多柳樹，再在每兩課柳樹中間栽了一顆桃樹，這就有了“桃柳夾岸，桃紅柳綠”之說。如果在一個圓形池塘的一周栽了75棵柳樹，每兩棵柳樹中間栽一棵桃樹，那么你知道栽了多少棵桃樹嗎？本來這個問題是這節(jié)課中最后一個問題，臨近下課，學生的注意力很難集中起來，但考慮到這又是一個有挑戰(zhàn)性的問題，于是，我極力渲染了問題情境，很好地激發(fā)了學生的興趣，使學生的思維處于高度集中的狀態(tài)。

另一方面，教師應注意利用探究內(nèi)容本身的懸念激發(fā)學生的好奇心。隨著學生年級的升高，教師應將學生對學習的興趣由直接興趣轉(zhuǎn)向間接興趣。比如，教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師首先讓學生計算大小不同的長方形和正方形的內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)它們都有4個直角，都是360°。接著，教師提問：“把它們一分為二，就得到了大小不同的直角三角形，你覺得直角三角形的內(nèi)角和都相等嗎？其他三角形呢？”這樣的問題，激活了學生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)了學生的好奇心，為后面探究新知的活動奠定了良好的情感基礎。

二、創(chuàng)設條件，自主經(jīng)歷探究過程

學生是探究活動的主體。有效的探究要使學生真正參與探究活動，多種感官協(xié)同作用，教師僅僅是探究活動的組織者和引導者，只能給學生提供有益的幫助而不能代替學生的思考和探索。比如，教學四年級（下冊）“3的倍數(shù)的特征”時，教師要創(chuàng)造條件，使學生真正經(jīng)歷“猜想—驗證”的探究過程。這些條件首先指的是“硬件”，包括探究的材料和工具，比如要讓每個學生準備一張百數(shù)表，使學生體會到既然要研究3的倍數(shù)有什么特征，當然要先把3的倍數(shù)找出來；要為學生提供計數(shù)器，便于學生通過撥珠，直觀看出撥出3的倍數(shù)，所需數(shù)珠的顆數(shù)也是3的倍數(shù)。“硬件”還包括學生在探究過程中是否有足夠的時間保證，是否有與同伴合作、交流的機會等。時間不充分，思維就不能得到有效的展開。比如，在學生發(fā)現(xiàn)個位是3、6、9的數(shù)不都是3的倍數(shù)后，思維立即轉(zhuǎn)入新的猜想：那3的倍數(shù)會有什么特征呢？而做出這一猜想是需要花費一定時間的，這一環(huán)節(jié)的教學節(jié)奏可以放緩一些。如果沒有合作交流，學生的思維就沒有碰撞和相互借鑒的機會。其次，這些條件還包括“軟件”，也即學生在探究過程中是否能真正展開數(shù)學思考。比如，學生在計數(shù)器上表示出3的倍數(shù)后，所用數(shù)珠的顆數(shù)就對應于各位上數(shù)的和，這也是學生不容易發(fā)現(xiàn)的。教師要著力考慮怎樣通過恰當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生實現(xiàn)由數(shù)珠顆數(shù)到各位上數(shù)的和的抽象。實際上，只要教師引導學生說出撥數(shù)珠的過程，如27，十位上的數(shù)字是2，就要在十位上撥2顆數(shù)珠；個位上的數(shù)字是7，就要在個位上撥7顆數(shù)珠，學生就容易發(fā)現(xiàn)這一對應關系。總之，引導的目的在于使學生的思維由表及里，由特殊走向一般，逐步接近問題的本質(zhì)。引導的技巧在于把握學生思維發(fā)展的脈搏，點撥而不是點破，使學生真正經(jīng)歷思維的曲折歷程，感受探究成功的喜悅。

三、引導反思，積累活動經(jīng)驗

如果學生自主經(jīng)歷了探究過程，則勢必會形成豐富的對問題的體驗和探究的活動經(jīng)驗。在后繼的學習中，這些經(jīng)驗就成為最重要的基礎和資源，而這些經(jīng)驗在教學過程中往往難以示范或言傳，只能依靠學生自身的感悟。但是，在教學中，教師可以通過恰當?shù)囊龑В箤W生反思探究的過程，將具體的解決問題的方法一般化，將解決問題的經(jīng)歷上升為經(jīng)驗。

比如，教學五年級（下冊）“圓的面積”計算，教材安排了兩道例題，第一道例題是讓學生以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數(shù)方格的方法計算出圓的面積，從而得出圓的面積和半徑平方的關系。第二道例題和過去的教材安排差不多，讓學生自主地把圓平均分成若干份，剪拼成近似的平行四邊形，并借助想象，拼成長方形，然后推導出圓的面積計算公式。在學生經(jīng)歷探究活動之后，教師可以設計一些問題，引導學生再次回顧探究過程，反思有價值的問題。

探究教學是一種重要的教學方式，但在教學時還要考慮教學內(nèi)容本身是否有探究的價值，學生是否具備相應的探究能力，如何設計合理的探究活動，保證探究的效率等等問題。

參考文獻：

靳春艷.小學數(shù)學課堂教學的有效性研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（15）.