開發(fā)教材中的小練筆，增加語文實踐機會

黃益麗

吳忠豪教授說過，語文課程內容的開發(fā)，要瞄準語言知識，語文方法的教學和語文能力的培養(yǎng)，所以，我認為課堂中的小練筆也應該指向“語言的習得”，指向“習作本位”，應該致力于學生的語言發(fā)展。但就目前隨文練筆的現(xiàn)狀而言，我們總覺得某些隨文練筆環(huán)節(jié)并不能真正實現(xiàn)閱讀與寫作能力的有效互轉。那該如何實現(xiàn)高效的隨文練筆，讀者認為，有效擇取訓練點是非常重要的。

一、創(chuàng)設相似性情境，即時運用積累的語言

葉圣陶指出：閱讀的文體應當成為學生寫作的范例，使學生在學習后形成舉一反三的能力。可事實發(fā)現(xiàn)，那些文質兼美的范文，學生都讀了，甚至背了，但要他們重組語言寫一段話時，他們一個個又都無從下手了，不曉得把積累的優(yōu)美詞句運用到自己的習作中，所以，筆者認為，教師在課堂上除了要引導學生體悟課文語言文字的精妙之后，還應該創(chuàng)設情境或話題，帶領學生試著用一用學習本課時積累的精妙語句。

如學習《秋天的雨》一文，文中對菊花的描寫是這樣的：菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。課堂上，筆者讓學生細細品讀了這一句話感悟菊花的“五彩繽紛”后，展示了一組畫面：春天的花圃，廣場上的彩旗，花店里的鮮花，讓學生用剛才積累的詞語寫一寫自己剛才看到的景象。結果，筆者發(fā)現(xiàn)學生都能有意識地運用上“紫紅的、淡黃的、雪白的，頻頻點頭”等詞語表現(xiàn)事物的顏色多而且美。

葉圣陶曾說過：“閱讀是吸引，寫作是傾吐。”所以，我們在進行隨文練筆時，就要發(fā)現(xiàn)文本語言的特點，引導學生加以體會，然后創(chuàng)設與文本語言環(huán)境相近或相似的情境。有這樣一種即時運用的情境，學生不僅真正實現(xiàn)了積累與運用，更為主要的是培養(yǎng)他們即時運用的意識與習慣。

二、立足同步練習，實現(xiàn)技法的遷移

“小練筆”，顧名思義，就是篇幅短小，不要求結構完整，只要達到訓練的目的、訓練要求就可以。葉圣陶曾經說過：“凡是干的，玩的，想的，覺得有意思就記，一兩句也可以，幾百個字也可以。”這就是對小練筆最好的詮釋。在隨文練筆中，要真正實現(xiàn)寫法遷移，筆者認為教師需要做到以下三點：第一，需要教師培養(yǎng)自身對寫作的敏感性，只有這樣才能在解讀教材時具備一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)文本表達上的特別之處。第二，需要教師引領學生體悟使用這種方法的妙處與路徑。第三，需要教師創(chuàng)設與方法相匹配的創(chuàng)作話題。只有讓學生在相同類型的題材內練習，才容易在較快的速度內獲得認同感。

例如，《小攝影師》一文，對人物的語言描寫特別突出。課后我就布置了這樣一項特殊的作業(yè)，向父母匯報昨晚作業(yè)等級，然后把自己和父母之間的對話寫下來。第二天，當我把學生作業(yè)收上來時，發(fā)現(xiàn)大部分同學都能把自己說的話、父母說的話寫下來，但對人物說話時的動作、神態(tài)的描寫不夠具體。這時，我再讓學生品讀《小攝影師》中對提示語的描寫，引導學生悟出“提示語”的寫作技巧，然后進行第一次修改，修改后的對話比原文進步了很多。這時，我再次指出學生練筆中存在的一個問題：對話形式單一，大部分同學是“我說”“媽媽說”，所以我又讓學生觀察對話描寫的幾種形式，引導學生第二次修改小練筆。通過這樣的修改練習，大部分同學都能較正確地使用語言描寫了。

三、借助補白式介入，走向閱讀的深化

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者，文本之間對話的過程。接受美學指出，文本本身就是一個召喚性結構，文本本身的“留白”就在吸引學生對文本進行不斷的“補白”，以實現(xiàn)與文本閱讀的互動性對話，從而將閱讀走向細膩的深入。其實，有不少文本的“留白”就是隨文練筆的絕佳結合點，這時就需要我們教師能夠即時捕捉，引領學生用筆不斷走向文本世界的內在。

如筆者在教學《孔子拜師》時，讓學生圍繞“風餐露宿”這一詞展開隨文練筆，想一想孔子在拜師的途中會遇到哪些困難，露宿野外會遇到哪些危險？讓學生在練筆的過程中感受孔子拜師旅途的艱辛，從而理解孔子的孜孜不倦。

四、采用嫁接型寫作，實現(xiàn)資源的嶄新使用

課文不僅為隨文練筆提供了語言寫法等內容的借鑒，同時還提供了豐富的習作素材。而對這些素材，如果我們采用新的視角對這些文本素材進行“嫁接”，就會發(fā)現(xiàn)這些素材其實都是非常精彩的隨文練筆。

如《頤和園》一文從“長廊、萬壽山、昆明湖、十七拱橋這幾個方面來介紹它的美。在教學過程中，筆者根據(jù)學生尚未真正寫過導游詞的現(xiàn)狀，便讓學生圍繞其中的一個方面，寫一段導游詞，要求注意抓住景物的特點，并能提示參觀游覽的注意事項。通過換體裁寫，學生不僅深化了對文本的理解，還體會到了不同文體的特點。類似這樣的方法還很多，如轉換角色，以第一人稱敘述，或為人物寫小傳、頒獎詞等等，這些小練筆無不讓學生充分感受到教材的魅力。

“大河不拒細流”，作為課文中的一個小練筆，不管是只言片語，還是一點體會、一絲靈光，都是積累的過程。只有不斷地積小練筆的跬步，才能到大習作的千里。只有積小練筆的河流，才能達大作文的江海。而我們語文教師就要做個有心人，努力去開發(fā)教材中的小練筆，利用它增加學生的語文實踐機會。

參考文獻：

馮惠敏.小學語文課堂小練筆的教學實踐探究.學周刊，2013（20）.