授之以漁，不如授之以漁場

金萍

摘 要：自新課程改革以來，音樂知識與技能教學普遍在教師的課堂中出現了“隱身”“淡化”現象，改版后的2012版新教材卻將“知識與技能”擺到顯眼的位置，這是不是在提醒每位執教者，音樂課堂“知識與技能”教學，不容忽視！或者說，在新課改的長河里，執教者游偏了教學引領的方向，“知識與技能”被一連串的音樂聯想、想象所逼迫隱身……

關鍵詞：知識與技能；實踐；趣味教學 眾所周知，在傳統的音樂教學中，十分強調音樂知識的系統傳授和基本概念的記憶，強調音樂技能的訓練，以掌握知識技能為最高教學目標。然而，這種觀念在新課改以后，發生了極大轉變，出現了只要聯想、想象，不要知識技能的極端。顯然，這是執教者誤解音樂新課程、不利于新課程正確實施的錯誤傾向。

試看課堂實錄一：在一次音樂教研活動中，某執教者以歌曲《時間像小馬車》進行教學，課堂上，教師通過猜謎語、模仿鐘表等游戲激發學生學習歌曲的興趣，通過師生對唱、男女分組表演唱等形式，教唱歌曲，卻忽視了用這首歌引導學生進行旋律上行和下行的音樂知識的學習。課堂實錄二：在以管弦樂《鐵匠波爾卡》進行教學的音樂課上，執教者向學生介紹這個作品，引導學生感受這個作品，卻沒有用這個作品去培養學生聆聽、欣賞音樂的習慣和方法。

觀察以上課堂，不禁捫心自問，在筆者的音樂課堂中，是否也只單純地給教學內容留足時間，卻沒有音樂知識與技能的一席之地呢？筆者基于此種思考與需求，重審自身的課堂教學，并結合低段學生活潑好動、注意力難以集中的身心特點，在教學過程中進行了“知識與技能”教學的實踐與思考，為音樂知識與技能騰出一片漁場！

一、山重水復疑無路——現象與背景

翻開改版后的2012人教版音樂第一冊小學音樂教材，大量的執教信息沖進筆者大腦，映入眼簾的是這些畫面：

柯達伊手勢音階在課本中的出現：

休止符的認知與實踐：

音的高低感知與體驗：

面對教材中的這些新知識，筆者深刻認識到：“知識與技能”教學，應始終貫穿于我們的音樂課堂。有了這樣的認識，讓筆者感到棘手的事便接踵而來，一年級的小朋友能安靜地聽完一段音樂、有秩序地學完一首歌，已經是非常不錯了，如此枯燥的音樂知識，如何讓他們接受、掌握？筆者開始尋找策略……

二、撥開云霧見星光——策略與效果

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”筆者在進行低段音樂“知識與技能”教授時，以童話故事、挑戰性游戲為主，設計教學，開展各種有趣的音樂實踐活動，讓一年級小朋友去發現、思考，去實踐、感悟，去創造、應用。

策略一：編創童話故事 激發學習之趣

對于兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，一年級小朋友，剛從幼兒園跨進小學大門，幼兒園里的動畫片、童話故事還仍讓他們記憶猶新，面對40分鐘的音樂課堂使他們集中注意力還真

不是一件容易的事。筆者嘗試著以編創童話故事的形式，激發他們學習音樂知識的興趣。

實例分享：人音版第一冊第2課《快樂的一天》

知識點梳理：①表現出歌曲《其多列》旋律的節奏（由×× ×和 ×× ××組成）。

②拍擊歌曲《跳繩》第一句和第二句旋律的節奏：×× ×|×× ×|和×× ××|×× ×|。

思考編者意圖：初步感知節奏型：×× ×、×× ××。

策略實施：筆者在進行本課教學時，出示了一男一女，分別頭戴“××”“×”節奏帽的卡通人物形象，如圖：

在教學中，筆者創編了這樣的故事：今天的音樂課，我請來了熱情的“節奏娃娃”，他們排著整齊的隊伍去郊游，誰能找出他們身上的不同點？（學生找出帽子上節奏不同以及走的狀態不同）教師接著說，對呀，他們有的是在“跑跑”上山，有的是“走”上山，接著引導小朋友念一念，并為他們加油（拍一拍）。

成效分享：原本枯燥的節奏認知、練習，在筆者加以人物形象描繪的基礎上，變得生動有趣，大大激發了低段小朋友們的學習興趣，吸引了他們的注意力，更幫助他們初步感知掌握了這兩個節奏型。

策略二：編設智力游戲 促進學習之效

“貪玩”是每個孩子的天性，一年級小朋友在家、在幼兒園輕松自在地玩了好幾年，剛一進小學大門就突然得按照“規矩”，能這樣不能那樣……這時，倘若教師跟學生有同理心，那么，同理心會讓師生關系融洽，有利于教學活動的開展。因此，筆者嘗試著在課堂中，編設與教師挑戰的游戲，促進低段小朋友學習音樂知識技能的成效。

【實例分享 認識音符】

策略實施：

1.有趣的介紹：在認識音名、唱名教學時，教師在黑板上出示一條七彩的音階，并對小朋友們說，這是一個神奇的七彩音階，它歡迎每一位喜愛音樂的小朋友，在這上面住在7個可愛的音符寶寶，今天我帶來“135”音符寶寶，和他們打聲招呼（一般不超過3個）。

2.學習的要求：仔細聽，比一比誰在最短的時間記住他們的名字，并能準確地叫喚。（引導學生安靜地聽，掌握音準）

3.鞏固的游戲：為使小朋友能記住這些音符，筆者進行了“模擬琴聲”的游戲教學，邀請小朋友扮演鋼琴，教師扮演演奏者，彈奏哪個音，請學生唱出音名。

成效分享：音符寶寶的隆重出場，讓每個孩子印象深刻，對音階進行修飾，進一步激發了小朋友們學習的興趣，值得一提的是，在鞏固唱名的游戲環節中，很受小朋友喜歡，一開始教師速度較慢且規整，后來稍加速度，有一定的挑戰，讓孩子們覺得很有成就感，輕松愉悅地認識了音符，并掌握其唱名。

策略三：編織綜合教學 升華學習之意

在嘗試設計單一有趣的音樂知識教學途徑之時，筆者又進一步將零散的金點子貫穿運用于整節課堂，在實踐中收獲了快樂、收獲了成長。

【案例分享 人音版第二冊 第5課《游戲》】

知識點梳理：“感知節奏型”

1.聽出歌曲中的節奏型，確定出相同的節奏型和不同的節奏型，能用律動、聲響、打擊樂器表示出來。

2.能用歌聲生動唱出由兩種節奏型而產生的旋律對比。

3.能通過兩種節奏型的自由組合，編創出節奏句和大家分享。

策略實施：

1.教師彈唱《火車開啦》，歌詞略作改動：節奏型×× ××|×× ××|唱“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”，節奏型×× ×|×-|唱“火車 開│啦——”。

2.請學生說說教師唱了什么（“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”），教師出示伴有節奏的曲譜，并且兩種節奏型及相應的旋律及歌詞以兩種色彩顯示。

3.請學生在教師的歌聲里，用兩個不同的動作分別表現“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”。

4.提示要把“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”的不同感覺表現出來。再聽著琴聲和歌聲律動。

5.請很有樂感的學生做火車頭，上來帶領大家做。

6.請自愿當火車頭的學生上來帶大家做

7.邊做邊歌唱（全班唱、小組唱、個人唱、接唱、對唱等），唱出“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”不同樂感。

8.說說“咔嚓 咔嚓—咔嚓 咔嚓—”和“火車 開│啦—│”的節奏型相同還是不同。看譜子，找出它們的節奏（×× ××│×× ××│和×× ×│×-│）。

9.教師腳踏節拍走在學生中間，學生合著教師的節拍反復拍擊×× ××│×× ××│，有形式變化：按節拍拍—看指揮拍出強拍和弱拍—在指揮中分組拍擊—個人拍擊……

10.創編一種有趣的聲響，用這個節奏型表示出來。以開火車的方式進行，沒有輪到的和教師一起腳踏節拍。

11.在節拍中拍擊×× ×│×-│，提醒×-要拍得有時間感。

12.選擇兩種打擊樂器（如：響板、碰鐘）表示×× ××│×× ××│和×× ×│×-│，探索該怎樣敲擊表示它們。

13.討論好后，全班分成兩大組，第一組以響板敲擊×× ××│×× ××│，第二組以碰鐘敲擊×× ×│×-，沒有樂器的學生，通過徒手模擬敲擊和嘴巴模擬聲音來進行。

14.兩組的表現看著教師的指揮進行，有形式變化：一組反復敲擊（有力度變化）—結束本組另一組進來—兩組同時—漸弱至無聲……

15.加上歌唱：

第一組唱： 1 1 3 1│ 5 5 6 5│

咔嚓 咔嚓│咔嚓 咔嚓│

第二組唱：4 3 2 │1—│

火 車 開 啦

在教師的指揮中邊敲擊樂器邊歌唱，有形式變化：第一組邊敲擊樂器邊反復歌唱—力度弱至無—第二組由弱至強地唱起并邊敲擊樂器—第一組加入兩組同時—第二組退出第一組漸弱至無—在教師發出“嗚——”火車的鳴叫中結束……

16.快樂地完整歌唱。

17.請學生用×× ××│×× ××│和×× ×│×-│兩種節奏型自由組合，編創兩句節奏句，四小節一句，下堂課分享。

成效分享：學生通過直接參與的音樂活動和邏輯較強的學習過程，越來越清晰地體驗到本堂課所學。幾個課時下來，就容易在重復體驗和遞進體驗中收獲到知識與能力。當然，教學環節的設計要遵循整體性原則，雖然單元目標的感知點是“節奏型”，但絕不能孤立地進行“節奏型”的感知，要放在整體的音樂感受、音樂形象、音樂美感中去學習。

三、映日荷花別樣紅——反思與成長

一個學年即將結束，和一年級小朋友相依相伴的時光，簡單、純真、快樂……看著執教6個班的孩子們，從剛進課堂的“嘰嘰呱呱”到如今的“有模有樣”，心里感到前所未有的富有和滿足！

孩子們在一點點地進步，筆者也在探索反思中成長。一年級是孩子們音樂入門的關鍵期，這個時期教師真的急不得、燥不得，要多花時間多花心思帶著他們有序、有趣、有目的地“玩”，等他們在“玩”中懂得，并養成聆聽音樂的習慣、歌唱的姿勢、知識學習的方法時，音樂便成了他們形影不離的好朋友，同時，他們也會愛上音樂課，愛上音樂。相信，只要每一位執教者有心、用心、專心，給予孩子們輕松自由的音樂漁場，明天的音樂課堂，一定會因為我們的堅持而充滿歡聲笑語！

參考文獻：

梁珉.小學音樂課程三維目標有效達成的思考.兒童音樂，2014（7）.