小學高年級“三自五環”課外閱讀教學模式探析

李露

【愿景與現狀——我在書中等你】

“等你，帶著渴望，帶著夢想，帶著追尋，走到書里來。這里有世間最迷人的景致，這里有人間最動人的情感，這里有最好的朋友，在書中等你。”

這首小詩筆蘸詩情，用渴望呼喚，以夢想憧憬，更懷追尋之意。而這就是我校“三自五環”高年級課外閱讀教學模式研究的愿景和現狀。我們深知學生語文知識的積累，語文素養的提升其途徑主要依賴于讀，僅靠課上讀，靠讀課本，是遠遠不夠的。教師必須培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此我們在書中等孩子，等孩子來到書中賞迷人景致，悟動人情感。

那該如何讀呢？“等。”“三自五環“模式研究就是圍繞這個

“等”字展開的。等待不是消極的旁觀，而是對于孩子生命本體正能量的皈依和珍視；等待更不是頹然的不作為，而是從如何教好向如何學好的睿智轉變。我們期望：學生在教師的引導下自由開放地獨立閱讀名作經典，聯系生活經驗自主感悟，體味情感，在與書本人物的美好“相遇”中，將知識與素養主動融入自我生命成長的過程。

【架構與實施——閱讀如此美妙】

應該說經過近一學年的模式研究，我們的“三自五環”高年級課外閱讀教學模式已經逐步從模糊走向清晰。

1.大處著眼廣義架構

在倡導生本理念的教學改革大背景下，我校以自主學習為突破口，適時提出“讀、議、練”三字教學模式。就高年級課外閱讀教學模式研究而言，則具化為“自主學習、自由表達、自覺訓練”，即“三自”教學模式。

我們深知要想指導學生讀好一本書，一般需要經歷這樣幾個過程：推薦書目讓學生自主閱讀一到兩個星期；教師和學生日常隨機交流督促檢查自主閱讀的情況；課堂集中交流指導閱讀方法；總結提升啟動后續閱讀。這樣一圈走下來，大概每次閱讀指導的周期至少在兩到三周左右。

為了保證孩子自主閱讀的有效性，我在學期初就為學生制定推薦閱讀目錄，并根據孩子們課外閱讀實際做好一學期的閱讀安排。更重要的是每本推薦書目閱讀之前，我都會在這個開放閱讀的過程中適時地布置“前置性作業”，讓孩子帶著目的完成個人先讀先悟的任務。

2.小處著手微觀實施

如果說“三自”是閱讀時空的廣義架構，那么“五環”即是目標明晰、具化踐行的微觀實施。在具體的教學過程中，五環的設置是三自模式得以落實的重要保證。其中“導讀引路、自主閱讀”指向“自主學習”；“對話人物、提升思想”“感悟語言、品味表達”指向“自由表達”；“授之以漁、多元訓練”“拓展閱讀、延伸課外”指向“自覺訓練”。

（1）導讀引路、自主閱讀：課前指導學生自主閱讀的方法，制定詳細的閱讀提綱，學生根據閱讀提綱進行深入的自我探究性學習。就導讀內容看，首先側重于知識性內容的自主把握，例如封面、作者簡介、內容提要、目錄、后序等等。其次強調深度化閱讀的導向性和實效性。導讀提綱提供若干深度閱讀的思考方向，要求學生沉下心來走進語言文字，走進人物形象，邊讀邊思，完成對作品的自我賞析和思辨。

（2）對話人物、提升思想：課堂是學生的課堂。在學生充分自讀的基礎之上，課堂教學就是學生自我體悟的充分表達和展示。

首先引起學生閱讀興趣的一定是書中的人物。在對話、感受的教學過程中，教師可以設置輕松的對話議題：書中最有趣的事情；書中最令你感動的事情……通過對事件的解讀感受人物的性格特點，提升思想認識。在此基礎上可推動對話的深入，注重學法的指導。要創設學生暢所欲言的情境氛圍，讓孩子們將自主閱讀過程中的批注、讀后感、親子共讀體會等大膽表述出來，以碰撞思維、砥礪思想。

（3）感悟語言，品味表達：我們引導高年級學生閱讀的整本書大多是以小說為主要形式的。小說的賞析集中在語言特色、人物刻畫、情節構思、思想主題這幾個方面。對于小學生來說語言表達應該是重頭戲。那么這個環節也應該是閱讀方法指導、提煉的一個關鍵點。通過對精彩語段含英咀華式的交流閱讀，不斷深化學生對語言的理解，對筆法的感悟，為學生語言的自我內化打下基礎。

（4）授之以漁，多元訓練：高年級的閱讀決不能僅僅停留在淺層次的浮光掠影，必須以難度適宜的范本為例，引導體會全書主旨，提升自我思想認識。不同的書有各自表達主旨的不同方法和角度，教師要善于捕捉這個角度和方法，然后以直接、自然的方式呈現給學生，讓他們在豁然開朗的同時發出感嘆：原來是這么回事！原來可以這樣寫！這個環節應該是充分體現教師主導作用的版塊。

（5）拓展閱讀，延伸課外：一本書閱讀的結束也就意味著另一本的開始，如果還有有價值的同類書，就適時地向孩子們進行主題推薦閱讀。如果沒有合適的相關主題拓展，那么就讀書方法的內化作適當的延伸。以整本書為載體，以學生自主學習為依托，通過三自五環的有序推進，學生聽說讀寫的能力將呈螺旋式上升。

這五個環節是從教學內容的角度提煉的，既重點突出課堂中學生自主學習成果的個性展示和學法指導，又強化課前自主學習指導，同時兼顧課后訓練延伸和方法鞏固。其中學生的深度自主閱讀是模式運行的前提，學生的交流討論和個性體驗展示是模式運行的靈魂主線；教師在課前、課上、課后對閱讀方法的提煉和運用指導是模式運行保障。三自五個環節的任何一環都不可闕廢，它們相互制約、相得益彰。當然，教學過程中環節的設置不是一成不變的，可以根據讀物的題材特點，學生自主學習情況，課堂教學生成作適當的調整和跟進，確保教學實效性。

【詰思與展望——靜聽成長聲音】

應該說我們正走在“生本踐模”且行且思的路上。每日和孩子們一起沉浸在書海中，我就是那一片寧靜而守望的綠葉，迎著陽光，靜候每一朵蓓蕾綻放。我希望能在“點化”學生精神生命的同時也“點化”自己。我愿意撐語言的長篙向學生心靈深處漫溯；我樂于憑文字的清風和孩子一起去醉花陰、采桑子、踏莎行……

參考文獻：

賈小萍.淺談有效指導學生課外閱讀的方法.學周刊，2011（4）.