不能將文本“束之高閣”

邵蓄芳

最近聽了一堂小學語文閱讀教學公開課，課文題目是《望月》。課的一開始，教師讓學生先聽音樂，再看畫面，然后朗讀課文，最后上臺表演。教學似乎到這里就結(jié)束了，接下來就是拓展。老師說：其實，關(guān)于月亮的詩還有很多，除此之外，還有關(guān)于月亮的美麗的神話傳說，關(guān)于人類登上月球之后所探索到的一些奧秘，

關(guān)于月亮還具有的不同名稱，關(guān)于月亮還有許多美妙的歌曲……然后讓學生拿出自己課前搜集到的資料進行展示交流。我們發(fā)現(xiàn)學生手捧著一張張從網(wǎng)上下載的資料，課堂成了關(guān)于月亮的研討會，教師和學生都無暇顧及課本，也都忙得不亦樂乎……下課后教師的教學總結(jié)是：“現(xiàn)在不是要推進拓展型課程嗎？我用較多的時間，讓學生自主拓展、自我探求、自覺領(lǐng)悟，最后達到自我創(chuàng)造的目的。”

現(xiàn)在看來，這種“拓展型”的教學越來越多了，而文本被丟在一邊。試想，如果是這樣，教學中的閱讀與一般的閱讀還有區(qū)別嗎？如果回答是沒有，那么，我們還需要文本干什么？還需要閱讀教學干什么，讓學生自己去閱讀不就完了嗎？那樣的話，不等于取消語文課了嗎？語文教學應該拓展，正如課標所說的，“注重跨領(lǐng)域的學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。”但是，這種拓展應該有一個中心，這個中心正是語文本身。課文是教學之本，課堂的活動都要聚焦課文。拓展的基點是課文，拓展的時空也是課文，要扎扎實實地拓展，要向語文的更深更精彩處拓展。

這引起我們關(guān)于語文課如何回歸語文本位的思考。隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入的開展，許多教師已經(jīng)意識到要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要重視教師和學生的互動，要加大多媒體的使用力度，同時能夠注意引進其他學科的知識……許多教師在這些方面下的工夫比較多，就有意無意地忽視了對文本的深入研究，從而對文本的把握不到位，使得學生難以進入教師所創(chuàng)設的情境。對此，我們想指出：語文課要真正具有語文味，關(guān)鍵在于教師要用好文本，不能舍本求末，不能將文本“束之高閣”。語文課程標準提出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”據(jù)此，我們認為，讓學生仔細地品味課文中的真情實感，親密地觸摸課文中的語言文字，才是真正地學習語文。

課本是學生獲取知識的工具。我們應該讓學生親密地觸摸課本，將獨立學習和合作探究相互交融，引進教學過程。例如：有位教師在組織學生學習《三打白骨精》一文時，課前先布置學生讀《西游記》這部小說，并且要特別注意《三打白骨精》的故事。課一開始，教師就提問：在家里看這個故事用了多長時間？然后引導學生思考：在家是一天看幾十頁，可今天是四十分鐘學一頁，該怎么學？最后通過討論，確定了這幾項學習任務：1.小組合作，感受人物的形象，主要是通過品味語言去感受：一是畫出自己感興趣的或者是自己覺得有味道的詞和句子；二是和同學討論交流這些詞句的表達效果；三是讀出這些詞句中所含有的味道。2.你對文章的主要人物孫悟空是怎樣評價的？為什么？3.講一講《三打白骨精》的故事；4.《西游記》中的人物，你還喜歡誰？不喜歡誰？為什么？5.小組合作表演課本劇《三打白骨精》。這一節(jié)課，學生學習的積極性異常高漲。在合作探究中，學生以課本為材料，既扎實地訓練了自己的語文基本功，又形成了合作、探究、創(chuàng)新的能力。正如課標所說：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。”因此，語文教學要立足課本，構(gòu)建開放性的語文教學體系。

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而文本是形成學生語文素養(yǎng)的重要基石之一。通過文本，可以豐富學生的語言的積累，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維……因此，語文教學中，要充分發(fā)揮文本的作用，把文本當成為教師與學生交互活動的平臺。要讓學生把文本看作自己的老師，當成自己的伙伴，當做學習的工具……充分利用文本中的一切，包括所有的文字、插圖、注釋、課后習題……使學生對文本有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。使學生有獨特的感受、體驗和理解。絕不能輕易撇開課文，或肢解課文，搞一些莫名其妙的空洞分析。

文本所占的地位是極其重要的，它含有豐富的資源。教師要充分發(fā)揮自己的智慧，不斷地激勵學生，引導學生走進文本去探索、去發(fā)現(xiàn)、去汲取……同時還要引導學生走出文本，延伸文本的信息，形成創(chuàng)新能力和實踐能力。總之，文本是維系師生各方對話交流的紐帶和橋梁。我們不能將文本“束之高閣”。對廣大語文教師來說，回歸課文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道“鐵門檻”。只有教師自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，語文教學才能游刃有余。

參考文獻：

孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（5）.